江蘇省海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 胡佳麗

探究小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的有效切入點(diǎn)

江蘇省海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 胡佳麗

小學(xué)英語復(fù)習(xí)過程是學(xué)生整合所學(xué)英語知識(shí)的過程?？紤]到小學(xué)生的特點(diǎn)，必須基于知識(shí)構(gòu)建與學(xué)生兩個(gè)因素確定好復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)；在確定好切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上必須遵循必要的復(fù)習(xí)原則；在確定了教學(xué)原則并實(shí)施復(fù)習(xí)之后，還要結(jié)合切入點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)效果的評(píng)估。這樣復(fù)習(xí)就成為一個(gè)有機(jī)且具有系統(tǒng)性的整體。實(shí)踐證明，這樣的復(fù)習(xí)效果良好。

小學(xué)英語 復(fù)習(xí)課 切入點(diǎn)

復(fù)習(xí)課是任何一門學(xué)科的重要課型，小學(xué)英語復(fù)習(xí)課與其他學(xué)科不同的是，作為第二語言的學(xué)習(xí)，一方面需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，另一方面又需要進(jìn)一步并帶有綜合性地排除母語的干擾。因此對(duì)于小學(xué)英語學(xué)科而言，復(fù)習(xí)課的有效性就顯得尤其重要?？紤]到學(xué)生的復(fù)習(xí)往往是一個(gè)以點(diǎn)帶面的過程，因此尋找一個(gè)有效的復(fù)習(xí)切入點(diǎn)，常常是復(fù)習(xí)過程中必須思考的問題。近年，筆者對(duì)此問題進(jìn)行了不斷地探究，在實(shí)際復(fù)習(xí)效果的基礎(chǔ)上總結(jié)了一些認(rèn)識(shí)，闡述如下。

一、切入點(diǎn)需要關(guān)注知識(shí)更需要關(guān)注學(xué)生

復(fù)習(xí)課一般強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的梳理與整合，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)綜合的解題能力。這樣的定義無可厚非，但仍然需要強(qiáng)調(diào)的是，如果復(fù)習(xí)過程中過于重視知識(shí)的累積而忽視了學(xué)生的具體累積過程，那這樣的復(fù)習(xí)效果不會(huì)理想，這也是實(shí)際教學(xué)中教師常常感覺復(fù)習(xí)作用不大的重要原因。

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，無論是階段性的復(fù)習(xí)課，還是期中、期末復(fù)習(xí)課，一個(gè)重要的研究施力點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，然后才應(yīng)當(dāng)是知識(shí)。現(xiàn)結(jié)合“Project”在復(fù)習(xí)中的作用發(fā)揮，闡述如下：

“Project”是譯林出版社小學(xué)英語教材編排中的一個(gè)特色，一般來說一冊(cè)的教材中會(huì)安排兩個(gè)Project。相對(duì)于一般的課文學(xué)習(xí)而言，其在教學(xué)尤其是復(fù)習(xí)過程中可以起到什么樣的作用？筆者對(duì)此進(jìn)行了發(fā)掘。研究發(fā)現(xiàn)，到了期中或者期末的時(shí)候，兩個(gè)Project的內(nèi)容可以對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)起到一個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用，可以對(duì)前面的知識(shí)起到一個(gè)整合作用，更重要的是，這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，可以更好地激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。筆者在四年級(jí)下冊(cè)Project2的教學(xué)中，讓學(xué)生分別進(jìn)行角色扮演，就You are going to have a party.Call you friends and ask them to come to the party.的話題進(jìn)行了情境式復(fù)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠結(jié)合教材中S1和S2的角色進(jìn)行英語對(duì)話，還能結(jié)合前面所學(xué)的Our school subjects、After school、My school life、What’s the matter？等課文中的內(nèi)容，進(jìn)行有效的回憶。在這樣的復(fù)習(xí)情境中，回憶的過程就是一個(gè)整合知識(shí)的過程，這樣的整合過程完全是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，而教師只要在其中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與提醒，即可讓學(xué)生較好地綜合所學(xué)知識(shí)，從而起到復(fù)習(xí)的效果。

因此，先結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后去思考所需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，往往可以將學(xué)生與英語知識(shí)較好地結(jié)合起來，從而讓復(fù)習(xí)課的效果更上一層樓。

二、從切入點(diǎn)到全面復(fù)習(xí)需要講究的原則

以上第一點(diǎn)是從英語知識(shí)與學(xué)生兩個(gè)角度強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)切入點(diǎn)所需要關(guān)注的對(duì)象。需要強(qiáng)調(diào)的是，復(fù)習(xí)是講究原則的，只有原則到位且有效，才能讓復(fù)習(xí)課在選好切入點(diǎn)之后發(fā)揮更大的作用。筆者梳理出小學(xué)英語復(fù)習(xí)的如下幾點(diǎn)原則：

原則一：復(fù)習(xí)要堅(jiān)持內(nèi)容的綜合性原則。如上面所說的一樣，復(fù)習(xí)是對(duì)英語知識(shí)的綜合運(yùn)用，其中重點(diǎn)則是詞匯、語法以及一些基本的口語聽力，綜合性體現(xiàn)的關(guān)鍵在于教師的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，教師需要走出“炒冷飯”的思維模式，需要將前后知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析與綜合，尋找出能夠前后呼應(yīng)且能夠串聯(lián)起更多知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)思路，這樣才能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中保持一種新鮮感（實(shí)際上就是學(xué)習(xí)興趣）。筆者的經(jīng)驗(yàn)是，教師在日常教學(xué)中要注意觀察與積累，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與興趣點(diǎn)，這樣可以為復(fù)習(xí)積累很多有益的經(jīng)驗(yàn)。

原則二：復(fù)習(xí)課要堅(jiān)持活動(dòng)性原則?；顒?dòng)顯然是指學(xué)生的活動(dòng)，只有學(xué)生活動(dòng)起來，復(fù)習(xí)課所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)印象才會(huì)深刻。上一點(diǎn)提到的讓學(xué)生畫出自己復(fù)習(xí)過程中的樸素的思維導(dǎo)圖是一種活動(dòng)，除此之外還可以讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行快速知識(shí)回憶，或者搞一些小組競(jìng)賽之類的活動(dòng)，也能讓復(fù)習(xí)的效果更明顯。比如筆者在期中復(fù)習(xí)時(shí)，就讓學(xué)生結(jié)合Unit 1至Unit 4的內(nèi)容，讓不同小組分別選擇一課的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演與快速回憶，同時(shí)要指出別的小組存在的問題。這兩個(gè)要求的提出，讓學(xué)生在活動(dòng)中不僅要關(guān)注本組怎樣才能做得更好，又要關(guān)注別的小組的不足，這樣就促成了學(xué)生對(duì)全部?jī)?nèi)容的高度關(guān)注，結(jié)果取得了很好的復(fù)習(xí)效果。除此之外，復(fù)習(xí)課還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持適量的習(xí)題訓(xùn)練與節(jié)奏把握原則，這里需要強(qiáng)調(diào)的是不要過于強(qiáng)調(diào)所謂的理解學(xué)習(xí)。小學(xué)英語不同于其他，必須有量的積累，才能達(dá)到質(zhì)的改變。

三、復(fù)習(xí)課效果的評(píng)估仍需要基于切入點(diǎn)

對(duì)于復(fù)習(xí)課的評(píng)估是筆者研究思考的一個(gè)重點(diǎn)。一節(jié)或者一系列復(fù)習(xí)課的效果如何，是需要進(jìn)行評(píng)估的。評(píng)估的對(duì)象是什么？筆者以為應(yīng)當(dāng)呼應(yīng)復(fù)習(xí)前期確定的切入點(diǎn)來進(jìn)行。

對(duì)于復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)線索的確定，需要評(píng)估的對(duì)象是內(nèi)容呈現(xiàn)順序、活動(dòng)設(shè)計(jì)順序是否合理，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中整合相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，有沒有值得改進(jìn)的地方。而這又涉及到復(fù)習(xí)切入點(diǎn)中的另一個(gè)重要因素，那就是學(xué)生。筆者的復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是，觀察學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的知識(shí)建構(gòu)情況，在復(fù)習(xí)之后跟學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧奶欤陬^調(diào)查），然后通過一些大小不同的測(cè)試等，全面判斷復(fù)習(xí)效果。這個(gè)過程中不能過于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更需要注意學(xué)生的失分原因，因?yàn)槭Х滞馕吨R(shí)掌握有問題，或者學(xué)習(xí)方法有問題。

從這個(gè)角度講，基于復(fù)習(xí)切入點(diǎn)進(jìn)行的復(fù)習(xí)評(píng)估，呼應(yīng)了從切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的思路，更切合小學(xué)生在英語復(fù)習(xí)過程中知識(shí)建構(gòu)的主體地位理念，復(fù)習(xí)過程中必須高度重視。