榮嘉

（南京市秦淮中學(xué)）

如何處理好高三歷史復(fù)習(xí)中的三對(duì)關(guān)系

榮嘉

（南京市秦淮中學(xué)）

高三階段的歷史教學(xué)是高中歷史教學(xué)的重要組成部分，是確保中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是在目前的高三教學(xué)中還存在著某些急功近利、顧此失彼的行為。如何提高復(fù)習(xí)的效率，解決高三歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，成為當(dāng)前高三歷史教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

高三；歷史教學(xué)；有效性

長(zhǎng)期以來(lái)，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)高考的選拔作用，高三歷史復(fù)習(xí)往往特別重視短期效應(yīng)，重知識(shí)，輕能力，重解題，輕思想，限制了學(xué)生思維能力的形成。這不僅影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而且會(huì)直接導(dǎo)致目前高三歷史課堂有效性的偏低。因此，要想提高歷史復(fù)習(xí)的效率，解決高三歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為必須處理好高三歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中的幾對(duì)關(guān)系。

一、知識(shí)與能力的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)；在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。”

具體到高考，只有掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能進(jìn)行能力的培養(yǎng)和提高。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在高三復(fù)習(xí)中尤其重要。（1）要認(rèn)真研究高考試題，提高復(fù)習(xí)應(yīng)考的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效掌握；（2）深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試說(shuō)明，準(zhǔn)確把握主干基礎(chǔ)知識(shí)，做到有的放矢；（3）精心設(shè)計(jì)教學(xué)案，提高課堂復(fù)習(xí)效率。優(yōu)秀的學(xué)案是提高課堂效率的重要保證，學(xué)案的編寫(xiě)要恰當(dāng)處理好進(jìn)度、廣度、難度和深度的問(wèn)題。（4）讓學(xué)生自己整理知識(shí)，進(jìn)而形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。從而達(dá)到既掌握基本史實(shí)，又了解歷史階段特征和發(fā)展趨勢(shì)的目的。這樣才能避免在學(xué)生對(duì)于基本史實(shí)的掌握時(shí)出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象。

歷史學(xué)科能力的核心是思維能力，這種能力不可能在簡(jiǎn)單的背誦中獲得，只能在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中逐步提高。能力的培養(yǎng)方法是學(xué)生在解題過(guò)程中或是在教師的試卷講評(píng)中逐漸提高的。首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，打破思維定勢(shì)，全方位、多角度、多層次地觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題，敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解；其次，應(yīng)該提高其理論認(rèn)知水平，應(yīng)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理來(lái)解決問(wèn)題，全面地、辨證地分析歷史問(wèn)題；再次，要重視其歷史思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，把各種能力的培養(yǎng)與具體的歷史知識(shí)相結(jié)合，并貫穿于教學(xué)、測(cè)試等各個(gè)環(huán)節(jié)和各種活動(dòng)中。

二、教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系

歷史復(fù)習(xí)中抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不能理解為單純的記憶知識(shí)，而是將知識(shí)落實(shí)于應(yīng)用中。高考中一切題目的變式、拓展、深化的根都在教材中，離開(kāi)教材一切都將成無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生將教材中的基本觀點(diǎn)、基本理論吃透、理解，并能在新情景下初步分析運(yùn)用，堅(jiān)決杜絕離開(kāi)教材盲目拔高的現(xiàn)象。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生改變死記硬背教材的傳統(tǒng)習(xí)慣，主動(dòng)探尋每章節(jié)的關(guān)鍵詞、中心思想等，將課本當(dāng)材料用，把重點(diǎn)章節(jié)段落化、材料化，學(xué)會(huì)在材料中提取有用信息，提升運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。教師要盡可能多地掌握資料，把材料進(jìn)行篩選補(bǔ)充，運(yùn)用變式教學(xué)將復(fù)習(xí)資料的使用和教材復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以資料運(yùn)用強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材的把握，杜絕材料過(guò)多、過(guò)濫，丟棄教材的現(xiàn)象。

三、精講與精練的關(guān)系

高三歷史復(fù)習(xí)不是單純地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，它要求學(xué)生既能“溫故”，更要“知新”，也就是說(shuō)在鞏固知識(shí)的同時(shí)，更要對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，以提高歷史思維能力和解題能力。高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師的講解、學(xué)生的練習(xí)不可能面面俱到，只有做到精講、精練，才能使復(fù)習(xí)課的講與練真正起到鞏固知識(shí)、加深理解、提高能力的作用。

精講，指的是有選擇性、簡(jiǎn)明扼要地講解或闡釋歷史知識(shí)、歷史理論、思維方法和解題方法。只有精講，才能在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也才能留出充足的時(shí)間在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能。只有精講，才能使教師提高課堂效率，開(kāi)拓學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，這樣既可減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的成績(jī)，不失為一舉兩得的教學(xué)方法。精練指的是教師要精選練習(xí)題目，使題目針對(duì)易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)或是某一種答題方法與技巧，有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)練習(xí)要做到適度、適量。教師在選試題時(shí)，要注意三個(gè)方向：一是教材的基本內(nèi)容；二是培養(yǎng)歷史思維能力方面的內(nèi)容，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；三是史學(xué)理論方面的內(nèi)容，要從教材所采用的史學(xué)觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史事件、人物、現(xiàn)象中得出規(guī)律，并以題目的形式加以落實(shí)。在訓(xùn)練的過(guò)程中，題型要多樣；教師要注意通過(guò)練習(xí)和反饋，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題；要突出思維方法、審題與解題方法的培養(yǎng)。在高三歷史復(fù)習(xí)中，精講與精練是相輔相成的，精講雖依據(jù)各類重點(diǎn)知識(shí)，但卻可以為精練提供依據(jù)。精練則可以將精講付諸于實(shí)踐，檢驗(yàn)精講的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)歷史復(fù)習(xí)課的最大優(yōu)化。

總之，作為高中教學(xué)重中之重的高三教學(xué)所涉及的問(wèn)題舉不勝舉。作為一名高中歷史教師，要想提高高三教學(xué)的水平只能在不斷的摸索中前進(jìn)。以上一些觀點(diǎn)只是筆者在從事高三歷史教學(xué)活動(dòng)中的一些不成熟的思考，算是拋磚引玉，以求在別人的批評(píng)和指正中獲得共鳴，從而達(dá)到共同提高的目的。

［1］葉小兵，姬秉新，李稚勇.歷史教育學(xué)［M］.高等教育出版社，2004.

［2］余偉民.歷史教育展望［M］.華東師范大學(xué)出版社，2002.

［3］趙恒烈.歷史思維能力研究［M］.人民教育出版社，1998.

［4］梁平.新課程與學(xué)習(xí)方式的變革［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.

·編輯 薛直艷