陳揚

（江蘇省邗江中學(xué)）

大文化背景下的高考歷史復(fù)習(xí)路徑思考

陳揚

（江蘇省邗江中學(xué)）

高考歷史復(fù)習(xí)的路徑和方法并非局于限某種單一形式，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科背景，可以采取包括橫向、縱向、交叉等多種方式，以歷史學(xué)科為主線，將政治、地理、語文等不同學(xué)科的知識內(nèi)容融合到一起，進行多元動態(tài)的知識復(fù)習(xí)，改變以往單一僵化復(fù)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成獨立思考的習(xí)慣，提高系統(tǒng)分析和解決問題的能力。

大文化背景；歷史課堂；復(fù)習(xí)路徑

針對高考歷史復(fù)習(xí)而言，所謂“大文化背景”是指高中各學(xué)科之間形成的縱向與橫向知識網(wǎng)絡(luò)。從某種角度分析，多學(xué)科形成的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，成為歷史課堂復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)和背景。在歷史課堂的復(fù)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，依托已經(jīng)獲得的知識結(jié)構(gòu)，從多維角度進行分析和思考，結(jié)合史料形成一種宏觀的歷史認知和判斷，將政治、地理、生物等學(xué)科的知識內(nèi)容有機融合到一起，最終形成獨立思考和學(xué)習(xí)的能力。大文化背景從另一個角度分析，也可以看作學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，一方面，大文化背景是歷史課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，另一方面，歷史課堂又推動了文化素養(yǎng)的提升。教師可以充分利用歷史學(xué)科的縱向軌跡特征進行線性復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。具體來講，可以從以下幾方面進行嘗試和探索。

一、縱向主線法

歷史學(xué)科本身就是一種縱向特征非常明顯的知識體系，因此，進行課程復(fù)習(xí)的時候，可以采取類似“學(xué)科發(fā)展史”的方式來進行。這里所講的“學(xué)科發(fā)展史”，可以包括諸如“文學(xué)史”“科技史”“政治史”等等。具體而言，以文學(xué)、科技等學(xué)科為主線，從縱向的軌跡進行專題復(fù)習(xí)或講授，突出和強化基礎(chǔ)主干知識，理解和掌握最能反映歷史發(fā)展根本趨勢和本質(zhì)特征的基本線索，掌握最能反映學(xué)科門類演進基本進程和主要成果的重點內(nèi)容，并且要求學(xué)生自己動手構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，比如中國古代科技史中四大發(fā)明以時間順序重組，西方近代科技成果的縱向表格設(shè)計等。高三學(xué)生通過自己對基礎(chǔ)知識進行難度不大的自我復(fù)習(xí)，可以查缺補漏，找出自身掌握不足的地方，對其進行強化學(xué)習(xí)。這樣定格在某一專門知識范疇內(nèi)，學(xué)生的復(fù)習(xí)思路會非常清晰而順暢，可以減少丟分點，避免前后順序混淆、人物事件“張冠李戴”的錯誤。

二、橫向水平法

高考歷史復(fù)習(xí)過程中，采取橫向水平法時應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，開展學(xué)習(xí)活動。所謂橫向水平法，概括起來講，則是與縱向主線法相對應(yīng)的一種復(fù)習(xí)方法或策略。這種方法以空間為主線，橫向梳理總結(jié)某一時間點內(nèi)世界范圍內(nèi)所發(fā)生的歷史事件。這種方法的優(yōu)點在于幫助學(xué)生逐步形成廣闊的歷史視角，復(fù)習(xí)的內(nèi)容或者知識體系不會過于狹隘或者封閉。制作“帶狀”知識結(jié)構(gòu)圖不失為一種有效的方法。比如，教師以每50年為一個單位，將古代世界歷史劃分為若干個階段，以20年為一個單位，將近代世界歷史劃分為若干個階段，由此制成包括多個模塊的“知識帶”，帶領(lǐng)學(xué)生逐個階段填充每個模塊的知識內(nèi)容，最終形成清晰系統(tǒng)的橫向知識內(nèi)容。

三、網(wǎng)格交叉法

網(wǎng)格交叉法概括起來講，就是以政治、地理、歷史、經(jīng)濟等學(xué)科知識為線索，針對某些特定時間段內(nèi)世界范圍或者某些區(qū)域內(nèi)所發(fā)生的重要事件進行分析和總結(jié)。這種方法的優(yōu)點是可以幫助學(xué)生獲得“立體化”知識體系，引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的角度分析影響歷史事件發(fā)生的主要因素，逐步培養(yǎng)學(xué)生初步的分析思考能力，能夠從宏觀背景下探究歷史事件發(fā)生的背后原因和歷史規(guī)律。

在講述世界史的冷戰(zhàn)和兩級格局的形成事件時，教師則可以將問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，探討該事件發(fā)生的原因和對世界發(fā)展的影響，以及對于今天的啟示等內(nèi)容。教師可以從“冷戰(zhàn)的原因、雅爾塔體系的形成、杜魯門主義、馬歇爾計劃、華沙條約、社會主義力量的強大、德國分裂、古巴導(dǎo)彈危機”等多個角度引導(dǎo)學(xué)生。教師可以鼓勵學(xué)生從多個角度進行分析和思考，提出自己的見解和主張，并且要有準確的材料作為支撐，也可以制作一張地圖，從地理位置上對美國蘇聯(lián)的支持者進行一個大致劃分，看一下兩級格局是如何一步步形成的。很明顯，冷戰(zhàn)這一課時與政治、地理緊密相連，美蘇兩國在冷戰(zhàn)時期的表現(xiàn)都是政治政策的外化表現(xiàn)。通過類似的引導(dǎo)和訓(xùn)練，可以逐步培養(yǎng)并提升學(xué)生綜合思考與分析的能力，提升復(fù)習(xí)效率。任何知識點都不是單獨存在的，任何學(xué)科的知識也不是獨立的，各種學(xué)科知識都存在著一定程度的交叉、重復(fù)、聯(lián)系。在歷史教學(xué)中，可以將歷史與地理、歷史與政治、歷史與生物等學(xué)科聯(lián)系起來。通過類似的引導(dǎo)和訓(xùn)練，可以逐步培養(yǎng)并提升學(xué)生綜合思考與分析的能力，進而提升復(fù)習(xí)效率。

高考歷史的復(fù)習(xí)不僅需要幫助學(xué)生掌握必要的歷史知識內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的宏觀歷史分析解讀能力，從大背景下進行總結(jié)、分析和判斷，形成獨立的學(xué)習(xí)能力和初步的探究能力。這些需要相關(guān)教育工作者繼續(xù)進行深入的思考和探究。

王俊昌.新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計策略初探［J］.歷史教學(xué)，2006（06）.

·編輯 薛直艷