■陳培瑞

◎后 記◎

核心素養(yǎng)為何在這方熱土上異彩紛呈
——有感于濟(jì)南市槐蔭區(qū)推行核心素養(yǎng)本土化、校本化

■陳培瑞

自2016年8月《現(xiàn)代教育》雜志確定以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為題、開辟“槐蔭專頁”以來，筆者作為戰(zhàn)略顧問，與撰寫稿件的校長們一起總結(jié)提升核心素養(yǎng)校本化的經(jīng)驗(yàn)，無時(shí)無刻不有一種內(nèi)心的沖動(dòng)；與其說是用筆寫，不如說用心血凝聚的文字，猶如“十月懷胎，一朝分娩”，終于呈現(xiàn)于讀者面前了。五位校長的“同題作文”，各有面貌和特色，從不同角度反映了核心素養(yǎng)是怎樣與一方水土接上“地氣”的，又是怎樣嶄露頭角的。

撰稿完畢，又在腦海里盤旋著一個(gè)問題：核心素養(yǎng)為何在這片熱土上落地生根、異彩紛呈呢？是大勢(shì)所趨嗎？是人心所向嗎？這些問號(hào)中都含著合理因素。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的確是大勢(shì)所趨，因?yàn)檫@是國家對(duì)深化基礎(chǔ)課程改革的最新決策，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的確是人心所向，因?yàn)榛鶎咏逃芾碚吆蛷V大教師早就期盼比“三維目標(biāo)”更具體、更聚焦、更有操作性的目標(biāo)做引領(lǐng)。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的確是天賜良機(jī)，因?yàn)樗菄乙庵竞托袨?，猶如“定海神針”，為“蛟龍遨游”指明了方向。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的確是神來之筆，因?yàn)椤吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的六大領(lǐng)域十八個(gè)要點(diǎn)，凝聚了各方有識(shí)之士的智慧和心血，言簡意賅，薈萃精華。

國家關(guān)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的重大決策，為什么來到基層就各有面貌了呢？為什么有些地方能夠落地生根呢？為什么有些地方行動(dòng)遲緩呢？我以為：關(guān)鍵在于有無內(nèi)生力和內(nèi)生力的大與小。

核心素養(yǎng)之所以在槐蔭區(qū)生根發(fā)芽、異彩紛呈，關(guān)鍵在于旺盛的內(nèi)生力。此種內(nèi)生力，源于“五氣”。

仰望星空看天氣。中國教育天空既有“昨夜星辰”，又有“今夜星光燦爛”。核心素養(yǎng)乃“今夜星光燦爛”中的最亮的一顆星?；笔a區(qū)的教育決策者“仰望星空”，以教育敏感和銳利目光捕捉“最亮一顆星”。

腳踏實(shí)地接地氣。近年來，槐蔭區(qū)的“地氣”如春潮般涌動(dòng)升騰。濟(jì)南西部新城在槐蔭大地上崛起，給槐蔭教育帶來無限生機(jī)?！坝布钡母呶痪鈽O大地提升了師生及家長的“士氣”，落后農(nóng)民轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代市民的龐大群體渴望子女接受優(yōu)質(zhì)教育。這些“地氣”渴望紫氣東來、甘露降臨。槐蔭區(qū)的教育決策深諳天時(shí)地利，迎“紫氣”聚焦于沃土，奉甘露潤育桃李，大力推行核心素養(yǎng)本土化、校本化，順應(yīng)潮流、深得人心。

變革圖存有志氣。在槐蔭這片熱土上，就有一大批有志者面對(duì)核心素養(yǎng)本土化、校本化的種種迷茫和困境，不動(dòng)搖，不退縮，義無反顧地迎接新生事物，終于“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。還有一大批“苦心人”，在制約因素更多的農(nóng)村學(xué)校、城鄉(xiāng)接合部學(xué)校推行核心素養(yǎng)校本化步履艱難，寧愿邁一小步，也不停步；寧愿走彎路，也要前行；寧愿失敗，也要改革。終于走出困境，走向成功。

追求卓越有心氣。在槐蔭這片熱土上，有一批稱得上拓荒者的校長和教師。他們不僅僅守候凈土，更有“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的心氣和闖勁。他們可以把領(lǐng)導(dǎo)和專家的倡導(dǎo)轉(zhuǎn)化為改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)際行動(dòng)，可以把“改革要點(diǎn)”演繹成一篇富有新意的大文章，可以在這樣干比較穩(wěn)妥，那樣干會(huì)冒風(fēng)險(xiǎn)的選擇上，義無反顧地選擇后者。陳樹洪接任濟(jì)南三十七中校長，面對(duì)各種問題，可以選擇穩(wěn)妥之路，但他選擇了一條風(fēng)險(xiǎn)之路。他按照核心素養(yǎng)的要求，在重構(gòu)課程、課堂、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面“大動(dòng)干戈”，終于走出一條希望之路。新世界小學(xué)校長董慶峰在一片“處女地”上開發(fā)京劇課程，自編兒童京劇《少年辛棄疾》，自譜唱段，自做導(dǎo)演，親做示范，手把手調(diào)教“京苗”，短短兩年，奇峰突起，參加各級(jí)少兒京劇賽事，屢獲金獎(jiǎng)。泉城花園小學(xué)教師杜玉柱從對(duì)古典玩具的一次意外發(fā)現(xiàn)中獲得靈感，靠一股靈氣和鉆勁，成功地開發(fā)出古典益智兒童玩具課程，成為該校課程開發(fā)的一大亮點(diǎn)之一。

善借外腦聚神氣?；笔a區(qū)教育決策者有膽識(shí)、有眼光，通過聘請(qǐng)簽約顧問、專家培訓(xùn)、校長跨省掛職等方式，最大限度地開發(fā)“外腦”，“以外促內(nèi)”，豐富了決策智慧。前些年發(fā)揮了關(guān)鍵作用的“教科研一把手工程”，近年來課改“深水區(qū)”的種種新探索，都凝聚著專家的心血和智慧。

槐蔭區(qū)初見端倪的教改實(shí)驗(yàn)，猶如毛尖草生長于綠原山澗，遠(yuǎn)離浮躁膚淺，靜靜地成長壯大，展現(xiàn)山野之美，釋放鄉(xiāng)土芬芳。

改革，拒絕浮躁；探索，排斥淺薄。唯有“真人”，方做“真教育”，乃真理也。

山東省教育科學(xué)研究院，山東濟(jì)南 250002)

(責(zé)任編輯：高 原)