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        小學(xué)古典益智玩具課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

        2016-03-02 09:03:51■陳
        現(xiàn)代教育 2016年12期
        關(guān)鍵詞:九連環(huán)華容道益智

        ■陳 菁 蘇 宇

        小學(xué)古典益智玩具課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

        ■陳 菁 蘇 宇

        濟(jì)南市興濟(jì)小學(xué)始于2006年的古典益智玩具課程的開(kāi)發(fā),經(jīng)歷了追問(wèn)反思、意外發(fā)現(xiàn)、激發(fā)靈感、選點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、逐步推開(kāi)、日臻成熟、大放異彩的曲折過(guò)程,在我校校本課程開(kāi)發(fā)中獨(dú)辟蹊徑,成為最受學(xué)生歡迎的課程之一。

        一、反思與發(fā)現(xiàn):催生一門(mén)新課程

        (一)憂思學(xué)生生存狀態(tài)

        剛剛接受啟蒙教育的小學(xué)生本應(yīng)該生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、幸??鞓?lè)地成長(zhǎng)。然而現(xiàn)實(shí)中的孩子們遠(yuǎn)非如此。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)占據(jù)了他們生存的大部分空間,苦學(xué)厭學(xué)削減著他們的學(xué)習(xí)興趣,死記硬背吞噬著他們的創(chuàng)新思維。許多學(xué)生把“問(wèn)號(hào)”變成了“句號(hào)”,成為被一只只看不見(jiàn)的手牽著走的溫順的羔羊。孩子們初度人生的生存狀態(tài),令人憂慮。究其根源,有三:

        一是辦學(xué)的應(yīng)試導(dǎo)向?qū)W(xué)生大量枯燥無(wú)味的知識(shí)灌輸和應(yīng)試訓(xùn)練,造成學(xué)生毫無(wú)興趣地被動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)與被動(dòng)學(xué),快樂(lè)學(xué)與乏味學(xué)帶給學(xué)生的心理體驗(yàn)大不一樣,前者主動(dòng)釋放生命能量,后者壓抑生命活力。

        二是背負(fù)和支撐教育教學(xué)活動(dòng)的課程框架越來(lái)越大。本來(lái)夠大的國(guó)家課程,再添加日益膨脹的地方課程和校本課程,致使教育者和學(xué)習(xí)者難承其重。

        三是很多家庭教育的價(jià)值取向與學(xué)校相背而行。眾多家長(zhǎng)輕者為孩子添加作業(yè)量,重者逼迫孩子上各種輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班,孩子疲于奔命、苦不堪言。

        教育患了綜合癥。處在綜合癥中的學(xué)校對(duì)課程設(shè)置的大架子很無(wú)奈,這是國(guó)家意志,學(xué)校無(wú)力改變。學(xué)校對(duì)許多家庭的教育悖論和片面做法很無(wú)奈,鞭長(zhǎng)莫及,無(wú)力改變。尚能做的是在學(xué)校的職權(quán)范圍里開(kāi)拓“放飛小鳥(niǎo)”的空間,然而在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)若明若暗,苦于找不到合適的切入點(diǎn)。

        (二)偶然發(fā)現(xiàn)打開(kāi)憂思一扇窗

        我校數(shù)學(xué)教師杜玉柱對(duì)奧數(shù)教學(xué)有著濃厚的興趣。2002年的一天,在解一道奧數(shù)題冥思苦想沒(méi)有思路時(shí),漢諾塔這款經(jīng)典玩具給了他極大的啟發(fā),最終攻破了難關(guān)。這件事情引發(fā)了這位年輕教師的深入思考。奧數(shù)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥無(wú)味,更不能面向全體學(xué)生。但通過(guò)研究,杜老師驚喜地發(fā)現(xiàn)古典益智玩具竟和奧數(shù)有著異曲同工之妙。玩益智玩具不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,還能培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。喜歡玩玩具是每個(gè)孩子的天性,它不像奧數(shù)那樣深?yuàn)W難懂,每個(gè)學(xué)生都可以參與,每個(gè)孩子也樂(lè)于參與。為了證實(shí)自己的想法,2002年—2006年期間,杜老師對(duì)中外的益智玩具進(jìn)行了深入的研究。從研究中,他發(fā)現(xiàn)中國(guó)古代的九連環(huán)、華容道、魯班鎖和國(guó)外的魔方、漢諾塔這幾款經(jīng)典玩具適合教學(xué)。

        2006年夏天,杜老師利用假期,找了學(xué)校附近的學(xué)生進(jìn)行了初步的教學(xué)嘗試。孩子通過(guò)學(xué)習(xí),在日記中寫(xiě)道:“這個(gè)假期,杜老師帶我們開(kāi)啟奇妙有趣的玩具之旅。教我們玩了九連環(huán)、漢諾塔、華容道等玩具。雖然我還沒(méi)有真正掌握他們的奧妙,但我發(fā)現(xiàn)這小小的玩具中蘊(yùn)藏著很多秘密,學(xué)習(xí)它們能讓我變得更聰明……”這個(gè)孩子的日記代表了參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生的心聲。開(kāi)學(xué)后,學(xué)校馬上在一個(gè)年級(jí)成立了古典益智玩具社團(tuán)。學(xué)期末,進(jìn)行了益智玩具挑戰(zhàn)賽。挑戰(zhàn)賽上,學(xué)生們各顯神通,贏得了老師和同學(xué)們的一致贊譽(yù)。學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情更加激發(fā)了杜老師的研究動(dòng)力。他潛心研究,拜訪名師,反復(fù)實(shí)驗(yàn),撰寫(xiě)了《古典益智玩具與思維訓(xùn)練》一書(shū),設(shè)計(jì)并發(fā)明了百變魯班鎖,為課程全面開(kāi)設(shè)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。2008年學(xué)期伊始,學(xué)校正式把古典玩具與思維訓(xùn)練列入課程,在二年級(jí)到五年級(jí)開(kāi)設(shè)了益智課,成立了以業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為主要負(fù)責(zé)人的益智課程研究小組,同時(shí),把益智玩具作為師訓(xùn)內(nèi)容之一。

        二、借鑒與思考:提煉、概括古典益智玩具課程的概念與內(nèi)涵

        以色列在中小學(xué)開(kāi)發(fā)了一門(mén)名為Mind Lab的思維訓(xùn)練課程,也叫創(chuàng)造性思維課程,其核心理念是建立在把策略游戲作為一種高效能的教育工具的基礎(chǔ)上。他們認(rèn)為,策略游戲有助于改善認(rèn)知能力并建立一種完善的思維過(guò)程,還能幫助孩子更好地處理各種情緒反應(yīng)和社會(huì)狀況。柏拉圖曾說(shuō):“孩子們不應(yīng)該在約束下學(xué)習(xí),應(yīng)該在玩中學(xué)?!薄芭c一個(gè)人玩兒一個(gè)小時(shí)對(duì)他的了解比與他交談一年的了解要深入很多。”小學(xué)階段是學(xué)生大腦生理發(fā)育、思維方式形成以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的高速發(fā)展和積累階段,是一個(gè)決定性的階段。多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣在小學(xué)階段已經(jīng)基本定型,在這樣一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期開(kāi)始進(jìn)入系統(tǒng)化思維訓(xùn)練,對(duì)孩子的發(fā)展非常有利。

        基于此,我們把學(xué)校古典益智玩具課程的內(nèi)涵定位于:以培養(yǎng)學(xué)生專注思考的習(xí)慣、自主探索、創(chuàng)新的意志、樹(shù)立良好自信心、耐心、恒心、勇氣的意志品質(zhì)為主導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生分析與比較,抽象與概括,歸納與分類,以及空間想象和創(chuàng)新力的思維品質(zhì)為主線,以學(xué)生動(dòng)手操作、相互競(jìng)爭(zhēng)為主要形式的一種新型的課程形態(tài)。

        三、探索與實(shí)驗(yàn):構(gòu)建古典益智玩具課程的框架和操作系統(tǒng)

        (一)實(shí)驗(yàn)預(yù)期

        1.引導(dǎo)學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中思、思中悟,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,歷練靈動(dòng)的思維,培養(yǎng)學(xué)生著眼現(xiàn)實(shí)情勢(shì)、生成思維路線和解決方案的新的認(rèn)知能力,改變業(yè)已形成的以被動(dòng)接受書(shū)面知識(shí)、死記硬背知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)試訓(xùn)練為特征的認(rèn)知習(xí)慣。

        2.在手腦并用中歷練運(yùn)用多種視角、多種思維路線和行走路線解決實(shí)際問(wèn)題的能力,改變業(yè)已形成的線型和定勢(shì)思維方式。

        3.在觸摸和操作古典益智玩具過(guò)程中,感悟、理解古人卓越的智慧,激發(fā)民族自豪感,繼承和弘揚(yáng)中華民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

        (二)課程布局

        根據(jù)玩具的特點(diǎn)、解法的難易、學(xué)生的認(rèn)知水平等,我們制定了古典益智玩具課程綱要。制定了總的教學(xué)目標(biāo)和年級(jí)目標(biāo)。規(guī)范并明確了各年級(jí)每學(xué)期、每周、每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn),確保了課程實(shí)施的規(guī)范性、科學(xué)性。

        二年級(jí):柵欄式九連環(huán)。掌握九連環(huán)的構(gòu)造特點(diǎn),理解拆解思路,能夠熟練地在11分鐘內(nèi)拆下并安上九連環(huán)(左、右手都能夠熟練操作);能夠快速地分析九連環(huán)的殘局,確定拆解思路;可以盲解;能夠利用拆裝柵欄式九連環(huán)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律解決其他種類的連環(huán)類玩具。

        梵塔游戲:掌握梵塔問(wèn)題的移動(dòng)原則,能夠熟練地解決十層梵塔問(wèn)題,在18分鐘以內(nèi),能夠熟練地分析殘局,確定移動(dòng)思路;能夠理解圓片數(shù)量與移動(dòng)步數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

        三年級(jí):“華容道”游戲。了解華容道游戲的發(fā)展歷史,理解華容道的解決思路,了解關(guān)鍵局和過(guò)渡局的得來(lái)過(guò)程;在網(wǎng)絡(luò)圖的幫助下能夠用最少的步數(shù)來(lái)完成華容道的可解布局;能夠掌握華容道的解決規(guī)律,在不看網(wǎng)絡(luò)圖的情況下用盡量少的步數(shù)解決千變?nèi)f化的華容道布局。

        四年級(jí):魔方游戲。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三層魔方,了解魔方的結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)七步解魔方的過(guò)程,即:頂面十字→上層角塊→中層棱塊→上層角塊歸位→上層角塊對(duì)色→上層棱塊歸位→上層棱塊對(duì)色。在此基礎(chǔ)上,有余力的同學(xué)可以學(xué)習(xí)更高級(jí)別的解法。

        原創(chuàng)益智玩具“百變魯班鎖”。認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)“百變魯班鎖”的基本組件,通過(guò)教師指導(dǎo)建立魯班鎖拼裝的空間圖像,學(xué)習(xí)第一類“5+1”組合的拼裝,建立各位置構(gòu)件的圖像。

        五年級(jí):深究“百變魯班鎖”。學(xué)習(xí)第二、三類“4+2”組合與“3+3”的組合的拼裝,能夠把握這兩類魯班鎖各位置構(gòu)件的特點(diǎn)。

        (三)物化氛圍

        隨著古典益智玩具課程的開(kāi)展,“益智”已經(jīng)逐漸成為學(xué)校的品牌特色。學(xué)校努力營(yíng)造課程氛圍,設(shè)立了益智長(zhǎng)廊、益智角。益智長(zhǎng)廊定期對(duì)各類挑戰(zhàn)賽的獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行公示表彰,樹(shù)立榜樣,激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣。學(xué)校還建立了益智教室。益智教室以學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行桌椅擺放,每個(gè)桌洞內(nèi)放有學(xué)生必須掌握的九連環(huán)、漢諾塔、魯班鎖、華容道、魔方這五款玩具。這樣布置,既便于學(xué)生組內(nèi)交流、組間競(jìng)爭(zhēng),也便于學(xué)生根據(jù)自己需求選擇并確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外,益智教室內(nèi)的四周還放有其他的益智玩具。這樣,學(xué)生在學(xué)有余力的情況下,可以進(jìn)行自主研究與探索。

        四、聚焦與升華:探明古典益智玩具課程的著力點(diǎn)

        (一)鍛煉手腦協(xié)調(diào)能力

        手腦協(xié)調(diào)能力是指雙手在大腦支配下順利完成相應(yīng)的動(dòng)作。手腦協(xié)調(diào)并用可以促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。

        以九連環(huán)為例,由九個(gè)用環(huán)桿相套連的圓環(huán)和一只長(zhǎng)形的框柄所組成,故而得名。圓環(huán)拿下或者裝上必須經(jīng)過(guò)桿內(nèi),而且上下某一個(gè)環(huán)時(shí),它前面的環(huán)必須在桿上。如果不符合以上條件,圓環(huán)是取不下來(lái)的。所以學(xué)生要一邊看、一邊想、一邊操作,這樣就很好地鍛煉學(xué)生的眼、手、腦協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)解九連環(huán)的時(shí)候,手的動(dòng)作顯得非常笨拙,一般兩節(jié)課以后手部的動(dòng)作明顯變得熟練了很多。隨著練習(xí)的深入,學(xué)生便都能熟練操作了。再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí),大多數(shù)學(xué)生都能在11分鐘內(nèi)完成341步操作,把九個(gè)環(huán)都解下來(lái)。

        (二)培養(yǎng)注意力、專注力

        學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是對(duì)教師所教知識(shí)進(jìn)行感知、分析和記憶的過(guò)程,課堂教學(xué)中“學(xué)生注意力是否集中”是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

        低年級(jí)小學(xué)生的注意具有以下特點(diǎn):1.有意注意正在逐步發(fā)展,但無(wú)意注意仍起著重要作用;2.容易被一些直觀的、具體的材料吸引,對(duì)于一些抽象的道理卻不能引起注意;3.易于分散并不能持久。

        再以九連環(huán)的學(xué)習(xí)為例,學(xué)習(xí)九連環(huán)是在實(shí)際操作中完成的,具體直觀,便于學(xué)生集中注意力。學(xué)生在解九連環(huán)時(shí),眼要觀察,腦子要不斷分析、推理,兩手要根據(jù)大腦的指揮,協(xié)調(diào)配合完成圓環(huán)的拆裝,從而培養(yǎng)了學(xué)生的有意注意的能力。如果分神的話,思維順序被打亂,就不能完成操作了,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)九連環(huán)解法時(shí)不會(huì)像做其他事情那樣,幾分鐘就失去了興趣,能夠?qū)W⒌赝嫔弦还?jié)課。

        在練習(xí)的中期,學(xué)生根據(jù)拆裝規(guī)律自行探究,嘗試完成前七環(huán)和前九環(huán)的拆裝時(shí),注意力明顯變得集中。只有少部分思維出現(xiàn)困難、不能繼續(xù)拆裝的學(xué)生才會(huì)向老師或同伴求助。

        在全部掌握九連環(huán)的拆裝方法后,老師會(huì)安排學(xué)生反復(fù)拆裝,并計(jì)時(shí),在反復(fù)練習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)每次成績(jī)都比上次快。學(xué)生有意注意保持的時(shí)間更長(zhǎng),思維更加敏捷靈活,常常是在安安靜靜中,一節(jié)課就不知不覺(jué)結(jié)束了,而學(xué)生們?nèi)匀辉谕嬷?/p>

        (三)訓(xùn)練學(xué)生的記憶力

        盲解練習(xí),有效提高學(xué)生的記憶力。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后,70%的學(xué)生能夠比較熟練地盲解下或安上前七個(gè)環(huán),40%的學(xué)生能夠盲解下或安上全部的環(huán),完成341步操作,有效訓(xùn)練了學(xué)生的記憶力。

        魔方還原練習(xí),快的學(xué)生在40秒內(nèi)完成,很多學(xué)生可以在兩三分鐘完成。魔方還原的最高境界就是盲擰,即先記住魔方的狀態(tài),再在蒙住眼睛的情況下將魔方復(fù)原。這是對(duì)短時(shí)記憶的極大挑戰(zhàn)。

        (四)進(jìn)行左右腦練習(xí),開(kāi)發(fā)全腦思維

        九連環(huán)換手練習(xí),均衡地鍛煉學(xué)生的左右腦,開(kāi)發(fā)全腦思維。在教學(xué)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)學(xué)生拆解安裝的過(guò)程并不相同,有學(xué)生擅長(zhǎng)用左手拆裝,有學(xué)生喜歡用右手,極少有學(xué)生能夠左右手一樣熟練。右手的運(yùn)動(dòng)是左腦控制的,左手的運(yùn)動(dòng)恰恰是通過(guò)右腦來(lái)控制的。所以換手訓(xùn)練,喚醒了學(xué)生沉睡中的右腦,讓學(xué)生的整個(gè)大腦思維都得到了充分的利用。魔方復(fù)原更是需要左右手配合完成的,同樣進(jìn)行了右腦鍛煉。

        (五)提高自信心,培養(yǎng)耐心、恒心和勇于挑戰(zhàn)的人格

        拆裝九連環(huán)比賽,同樣的任務(wù)以用時(shí)間少的為勝。學(xué)生可以挑戰(zhàn)自己的紀(jì)錄,也可以同伴比賽,看誰(shuí)拆裝動(dòng)作靈活,用時(shí)少。還會(huì)出現(xiàn)某個(gè)時(shí)間段停留很長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法進(jìn)步的時(shí)候,這就需要學(xué)生有足夠的耐心和恒心。盲解九連環(huán)或者盲擰復(fù)原魔方比賽,更是對(duì)記憶力、空間想象力的考驗(yàn)。每一次練習(xí),都是一次超越先前速度的過(guò)程;每一次進(jìn)步,會(huì)讓學(xué)生獲得一份自信。想成為一個(gè)益智玩具高手,就要付出不懈的努力。

        (六)提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和競(jìng)技能力

        結(jié)合益智課程教學(xué),我們?cè)谛?nèi)設(shè)有益智玩具挑戰(zhàn)賽,能夠鍛煉孩子的競(jìng)技和競(jìng)爭(zhēng)能力。每一項(xiàng)都設(shè)有學(xué)校記錄,比如:完成九連環(huán)拆解4分26秒,魔方復(fù)原37秒,十層梵塔移動(dòng)12分26秒等等,打破記錄,成為冠軍,不斷激勵(lì)著學(xué)生花更多的時(shí)間去研究探索。許多學(xué)生開(kāi)始當(dāng)眾參加魔方比賽時(shí)會(huì)出現(xiàn)手指發(fā)抖的情況,經(jīng)過(guò)多次的競(jìng)賽,學(xué)生的心態(tài)就會(huì)放平和,當(dāng)眾表演不再緊張,更加沉穩(wěn),更善于調(diào)節(jié)自我的心態(tài)。對(duì)比賽中好名次的愿望,激發(fā)了學(xué)生的斗志。

        五、結(jié)果評(píng)價(jià):古典益智玩具課程產(chǎn)生多重效應(yīng)

        (一)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        古典益智玩具課程以玩為主,玩中學(xué),玩中練,玩中賽,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是寬松的、積極的、主動(dòng)的,沒(méi)有硬背任務(wù),沒(méi)有考試壓力,不會(huì)用一張?jiān)嚲砗饬繉W(xué)習(xí)成績(jī),孩子在“玩與學(xué)”、“玩與賽”的游戲中享受過(guò)程和成功的快樂(lè)。一位學(xué)生寫(xiě)下了這樣的心得體會(huì):

        “學(xué)習(xí)魔方過(guò)程給我?guī)?lái)了無(wú)限樂(lè)趣。在課余時(shí)間我們玩魔方,比復(fù)原速度。有一次,我和張浩宇比魔方復(fù)原速度,李佳霖當(dāng)裁判。他把魔方打亂,然后遞給我們。李佳霖一聲令下:‘開(kāi)始’,我們就以最快的速度復(fù)原魔方,魔方在我們手里就像一個(gè)皮球一樣飛速轉(zhuǎn)動(dòng),發(fā)出咔咔的響聲。還不到一分鐘,我倆差不多同時(shí)復(fù)原好了魔方。李佳霖說(shuō)我們倆這是不相上下,我們玩得很開(kāi)心?!?/p>

        (二)歷練了學(xué)生的動(dòng)手能力

        古典益智玩具課的突出特點(diǎn)是動(dòng)手,孩子們?cè)诓鸩鹧b裝、拼拼接接、掰掰轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、分分合合、抖抖落落中歷練手腦并用的能力。剛開(kāi)始玩玩具時(shí),學(xué)生的小手顯得很笨拙,由于是可以玩的課,讓他們覺(jué)得十分新鮮,學(xué)習(xí)積極性很高,反復(fù)練習(xí),熟能生巧。把九連環(huán)全部解下再裝上去,共需要682步的操作,有的“快手”能在11分鐘內(nèi)完成。

        (三)歷練了學(xué)生的注意力、觀察力、思維力

        記住實(shí)物并通過(guò)觀察、比較、綜合操作等方法理解抽象概念及原理,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在這方面,古典益智玩具課程具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。一位學(xué)生寫(xiě)下了這樣的心得體會(huì):“我學(xué)過(guò)的益智玩具有九連環(huán)、漢諾塔、魔方和華容道等,每一種玩具都讓我收獲頗多。九連環(huán)雖然簡(jiǎn)單些,但玩完一輪需要時(shí)間挺長(zhǎng)的,非??简?yàn)我的耐心,同時(shí)它鍛煉了我手腦協(xié)調(diào)能力。漢諾塔雖比不上玩九連環(huán)的時(shí)間長(zhǎng),但它考驗(yàn)了我思維的縝密和注意力的集中。首先,要迅速做出判斷,第一環(huán)到底要放在那個(gè)柱子上才行。在做的過(guò)程中容不得一點(diǎn)馬虎。有一個(gè)環(huán)節(jié)放錯(cuò)了位置,整個(gè)游戲就結(jié)束了。魔方和華容道鍛煉了我的空間思維,提高了我的注意力和觀察力,讓我的大腦時(shí)刻保持高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。在課間休息時(shí),同學(xué)們經(jīng)常在一起比試誰(shuí)玩得更快更好,不僅增加了智慧,還拉近了同學(xué)之間的距離。”

        我校還成功地開(kāi)發(fā)了拉丁舞、排球、合唱、水彩畫(huà)、書(shū)法、田徑、小號(hào)、秘密花園、健體等課程。這些課程在激發(fā)學(xué)生興趣、歷練學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力等方面與古典益智玩具課之間有異曲同工之妙。然而,披滿歲月風(fēng)塵的古典益智玩具課所散發(fā)的智慧光芒、乘載的民族精神、流淌的中華血脈、彰顯的獨(dú)特魅力是我們始料不及的。它告訴我們:古老的、傳統(tǒng)的東西,不一定是過(guò)時(shí)的、失效的東西,反而是最有生命力的東西。在大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天,挖掘傳統(tǒng)文化中諸如古典益智玩具之類的被邊緣化了的“碎金式”遺產(chǎn),比拾撿西方的“玻璃碎片”更有價(jià)值。我校古典益智玩具課收獲的意外驚喜,便是明顯的例證。

        濟(jì)南市興濟(jì)小學(xué),山東濟(jì)南 250022)

        (責(zé)任編輯:高 原 丁德文)

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