◆王寶紅

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藏族大學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力分析
——以西藏民族大學(xué)文學(xué)院藏族大學(xué)生為例

◆王寶紅

目前，隨著西藏經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，藏族大學(xué)生進(jìn)入內(nèi)地民族高?；蚱渌盒W(xué)習(xí)的人數(shù)逐漸增多，其中西藏民族大學(xué)的藏族大學(xué)生人數(shù)最為集中。學(xué)校畢業(yè)的藏族大學(xué)生絕大多數(shù)通過自治區(qū)公務(wù)員考試回到西藏工作，成為西藏地區(qū)新型藏漢雙語(yǔ)人才。筆者在西藏民大執(zhí)教多年，從多年的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和長(zhǎng)期的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)藏族大學(xué)生在四年大學(xué)學(xué)習(xí)期間，漢語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍有所提升，而讀、寫能力偏低。其母語(yǔ)——藏語(yǔ)的能力有萎縮現(xiàn)象；英語(yǔ)水平測(cè)試及格率偏低。藏族大學(xué)生在語(yǔ)言能力上的低學(xué)業(yè)成就直接影響到他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)、考研、晉升職稱等現(xiàn)實(shí)問題。因而，評(píng)價(jià)藏族大學(xué)生語(yǔ)言能力的現(xiàn)狀，總結(jié)其語(yǔ)言能力提升過程中存在的問題，并有針對(duì)性地提出提高其語(yǔ)言能力的途徑和方法，是非常有必要的。

藏族大學(xué)生漢語(yǔ)寫作存在的問題

漢語(yǔ)寫作涉及詞匯、語(yǔ)法、文體、謀篇布局等多個(gè)方面，漢語(yǔ)寫作水平的提高，實(shí)質(zhì)上就是漢語(yǔ)水平的總體提高。為了對(duì)藏族大學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力的真實(shí)狀況有一個(gè)比較客觀的評(píng)價(jià)，筆者課題組選取了西藏民族大學(xué)文學(xué)院14級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)本科2班的藏族大學(xué)生在2014-2015第一學(xué)期寫作課的所有課程作業(yè)作為調(diào)查材料，分析其中存在的問題，探討提高藏族大學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力的策略和途徑。目的是分析他們的漢語(yǔ)能力提升情況。

文學(xué)院14級(jí)漢本2班共40人，是剛?cè)雽W(xué)的大一新生。這40人中有4人母語(yǔ)為漢語(yǔ)，文字表述比較流暢，不在我們的考察之列，其余36人的母語(yǔ)都是藏語(yǔ)，漢語(yǔ)是其第二語(yǔ)言，他們基本上是初次來(lái)到內(nèi)地，是我們重點(diǎn)考察的對(duì)象。他們的寫作課作業(yè)內(nèi)容分為兩個(gè)部分。第一部分是生活手冊(cè)，每人寫了4篇，分別以月記的形式，對(duì)自己入學(xué)以來(lái)每個(gè)月的學(xué)習(xí)生活（包括軍訓(xùn)）及思想狀況做了總結(jié)記錄。第二部分是每個(gè)月的讀書筆記。閱讀的內(nèi)容有外國(guó)名著，如《簡(jiǎn)愛》、《老人與?！返?；有現(xiàn)當(dāng)代作家的作品，如《平凡的世界》、《人生》等；也有文摘期刊，如《意林》、《格言》等。由于藏族大學(xué)生漢語(yǔ)文言文的基礎(chǔ)薄弱，因此選擇閱讀漢語(yǔ)古典名著的學(xué)生甚少，僅有一個(gè)人寫的是《三國(guó)演義》的讀后感?？偨Y(jié)其中存在的問題，可歸納為以下幾個(gè)方面。

（一）文字問題

別字多。如：

*①不帶手機(jī)像丟了個(gè)魂似的招急。

*②在生活中遇到挫折一定不能抵頭。

*③這就是我讀《童年》這遍文章的感悟。

*④不管怎樣，我還是盡力去解決，及時(shí)讓我的生活添一道風(fēng)彩。

*⑤現(xiàn)在的我只想做三件事，不想掛科，早點(diǎn)回家，見見那許久為見的人。

上例中，“招急、抵頭、這遍、風(fēng)彩、為見”分別應(yīng)改為“著急、低頭、這篇、風(fēng)采、未見”。類似的別字很多，如把作家“茅盾”寫成“矛盾”、“彼此”寫成“比此”、“決心”寫成“絕心”、“敬佩”寫成“敬配”、“換位”寫成“互位”、“表鏈”寫成“表鍵”、“值班”寫成“直班”、“騙人”寫成“偏人”、“保證”寫成“保障”、“艱苦”寫成“限苦”、“巨大”寫成“具大”、“已經(jīng)”寫成“以經(jīng)”、“金獎(jiǎng)券”寫成“金獎(jiǎng)卷”、“殖民地”寫成“值民地”、“精神不振”寫成“精神不震”，等等。

使用不規(guī)范的漢字。如：“學(xué)習(xí)不是為了隱在心頭，而是去發(fā)揮自己的使力?！庇秩纾骸耙宦飞鲜拯c(diǎn)點(diǎn)滴滴的歡笑?！逼渲械摹安亍睂懽鳌啊?。這個(gè)用字現(xiàn)象在學(xué)生中普遍存在，“藏”字筆畫繁多，書寫時(shí)為圖省便，很多人習(xí)慣寫成“”，這是需要規(guī)范的。此外，由于藏語(yǔ)和漢語(yǔ)書面語(yǔ)所用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)系統(tǒng)各自不同，因而也存在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范的問題。如句中的停頓處，頓號(hào)、逗號(hào)使用分不清，著作、文章名稱不加書名號(hào)等。

（二）詞匯問題

因不明確詞語(yǔ)的意義和用法而導(dǎo)致誤用。如：

*①將婚姻建立在愛情的基礎(chǔ)之上，無(wú)疑是個(gè)聰慧的選擇。

*②作品中描寫了傲慢的單身青年達(dá)西與偏見的二小姐伊麗莎白。

*③其實(shí)他不是沒有話說(shuō)，只是不知道該用什么樣的話語(yǔ)，該說(shuō)多少次感謝，才能把自己想說(shuō)的，帶著情緒的說(shuō)出來(lái)。

*④她與文章中的另一位主人翠兒形成了鮮明的對(duì)比。

*⑤講述的是主人翁阿廖沙·彼什科夫三歲到十歲這一時(shí)期的童年生活。

*⑥結(jié)果悲催的事偏偏赤裸裸的發(fā)生。

例①“聰慧”是名詞，當(dāng)改為形容詞“聰明”。例②“偏見”是名詞，被當(dāng)作形容詞來(lái)用。例③“帶著情緒”的“情緒”指不正當(dāng)或不愉快的情感，根據(jù)文意，這里指的是感激之情，應(yīng)改為“感情”。例④⑤“主人”、“主人翁”當(dāng)改為“主人公”。“主人公”是文藝作品中的主角，“主人翁”是對(duì)主人的尊稱，與“客人”相對(duì)。例⑥“赤裸裸”比喻無(wú)所遮飾和掩蓋，一般不用作狀語(yǔ)。

詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。如：

*①我們出了門就應(yīng)該知道外面并不是天堂，人就得闖世事。

*②通過這些畫面，藝術(shù)地再現(xiàn)了第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的城市風(fēng)云，也間接的當(dāng)時(shí)革命發(fā)展時(shí)繚亂的中國(guó)社會(huì)風(fēng)貌。

*③這本書匯集了社會(huì)上有良好反響的戲劇作品，這些作品的選材料都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。

*④被桌上的東西給吸引了眼球。

*⑤作為一個(gè)知識(shí)分子，私自翻閱別人隱私，本身就是一種犯罪。

例①與“闖”搭配的賓語(yǔ)應(yīng)是“世界”，與賓語(yǔ)“世事”搭配的動(dòng)詞應(yīng)是“經(jīng)歷”。例②“繚亂”與“社會(huì)風(fēng)貌”不搭，可改為“混亂”，同時(shí)去掉“風(fēng)貌”。此外，“間接的”后面缺少動(dòng)詞，可加上“反映了”，表達(dá)才能趨于完整。例③應(yīng)刪去“料”。“選材料”的“選”是單音動(dòng)詞，與之搭配的應(yīng)該是單音名詞?！斑x材”是指選擇適用的材料或素材。例④“吸引”的語(yǔ)義指向是句子的主語(yǔ)，“眼球”是冗贅成分，應(yīng)刪去。例⑤“隱私”是抽象名詞，與其前動(dòng)詞“翻閱”不搭，可改為“私人物品”。

生造詞語(yǔ)。如：

*①我父親非常嚴(yán)教我。

*②吳蓀甫的性格特征是精明強(qiáng)干，有雄心敢冒險(xiǎn)是一個(gè)鐵人物。

*③人也變得精神不震，郁郁不悶，蒼老了很多。

例①是把“嚴(yán)厲的教導(dǎo)”壓縮為雙音節(jié)而生造的詞。例②是把“鋼鐵般的人物”壓縮之后而生造的詞語(yǔ)。例③“郁郁不悶”是把“郁郁寡歡”與“悶悶不樂”攪在一起而生造的詞語(yǔ)。

（三）語(yǔ)法問題

詞性的亂用。如：

*①人生在世，有幾個(gè)朋友能為自己。

*②對(duì)自己來(lái)說(shuō)上藏文輔導(dǎo)課是一種自豪。

*③從始到終自己會(huì)遇到各種各樣的人。

*④為了別忘記自己九年里學(xué)習(xí)過的藏文和更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)藏文，我參加了義務(wù)藏文社團(tuán)。

①②③例是第一人稱代詞“我”與反身代詞“自己”的用法區(qū)分不清，因而成為病句。例④的失誤原因是區(qū)分不清否定副詞“別”、“不”的用法。

量詞的使用不夠準(zhǔn)確。如：

*①開始真心對(duì)待每一位人。

*②我旁邊的一位人寫得很多。這么熱的天每天都喝四五六個(gè)飲料。

*③而我覺得在這篇書中寫的最好的是主人公的情感糾結(jié)。

*④今天是一種特殊的日子，這次的生日也是我們來(lái)到大學(xué)的日子里過的第一次的一個(gè)生日。

例①②量詞“位”不通俗，改為“個(gè)”最好。例③“篇”是文章的量詞，著作應(yīng)該使用量詞“本”或“部”。例④“一種”與“日子”不搭，應(yīng)改為“一個(gè)”。

助詞“的”、“地”、“得”的用法區(qū)分不清。如：

*①結(jié)束軍訓(xùn)期間，我看見教官默默的哭了。

*②課堂上講的內(nèi)容連一個(gè)都聽不懂，但慢慢的習(xí)慣了老師講課的節(jié)奏。

*③他們都長(zhǎng)的比我胖很多很多

*④教官開心的合不開嘴，就一直夸我們，再接再礪。

漢語(yǔ)助詞“的”連接的是定語(yǔ)與中心語(yǔ)，“地”連接的是狀語(yǔ)與中心語(yǔ)，“得”連接的是中心語(yǔ)與補(bǔ)語(yǔ)。上述4例的問題在于，該用“地”、“得”的地方，都用了“的”。

句子成分殘缺。如：

*①這篇文章是高爾基。

*②這本書是美國(guó)著名的海倫凱勒的創(chuàng)作。

*③《變形記》是奧地利的弗蘭茨·卡夫卡著。

*④《平凡的世界》是路遙文集中份量最重要的一部長(zhǎng)篇。

*⑤在時(shí)代的背景下，人們很難得到幸福。

*⑥大學(xué)的課堂不知老師在講什么，一節(jié)課教幾十頁(yè)根本趕不上老師。

例①主語(yǔ)中心成分殘缺，“這篇文章”后應(yīng)補(bǔ)出中心語(yǔ)“的作者”。例②“著名的”缺乏中心語(yǔ)“作家”。例③“奧地利的”后可補(bǔ)上中心語(yǔ)“作家”，“著”是動(dòng)詞，前面應(yīng)加上助詞“所”，才能與主語(yǔ)一致。例④賓語(yǔ)“長(zhǎng)篇”缺乏中心語(yǔ)，應(yīng)補(bǔ)上“小說(shuō)”。例⑤“時(shí)代”前的修飾語(yǔ)缺失，“的”字的位置用錯(cuò)。例⑥兩個(gè)分句的主語(yǔ)前后牽連。作者要表達(dá)的意思是，“在大學(xué)的課堂上，我不知道老師在講什么，老師一節(jié)課教幾十頁(yè)，我根本趕不上老師。”

亂用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。如：

*①它們長(zhǎng)的雖然很兇的樣子，但它們的內(nèi)心永遠(yuǎn)是邪惡而黑色的。

*②讀完這本書，我很佩服奧斯丁，不為她細(xì)膩生動(dòng)的筆觸，僅是整本書宣傳了對(duì)婚姻的愛情的自我自由地大膽的追求，以及無(wú)處不在的女權(quán)主義以及諷刺反對(duì)兒戲婚姻，金錢婚姻的思想，也讓我感慨萬(wàn)分。

例①前后兩分句意義上之間沒有轉(zhuǎn)折的意味，“雖然……但”使用不恰當(dāng)，可刪去。例②關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不……僅是”不搭配，可換為表示遞進(jìn)關(guān)系的“不僅……而且”。

虛詞亂用。如：

*①便拿著筷子驚訝的表情看著德拉。

*②今天是國(guó)慶節(jié)，學(xué)校特地放我們五天假了。

例①缺少介詞，應(yīng)該在“驚訝的表情”前加上介詞“用”。例②句尾助詞“了”的位置有誤，應(yīng)放在動(dòng)詞“放”之后。

一些固定句式誤用。如：

*①有些從正面贊頌好人好事好風(fēng)尚的，也有些從反面抨擊種種社會(huì)不良現(xiàn)象的。

*②可是由于大家目標(biāo)不一致就把去西安的計(jì)劃泡湯了。

例①“是……的”格式使用不當(dāng)，應(yīng)該在兩個(gè)分句的“有些”后加上系動(dòng)詞“是”，以與句尾的“的”相呼應(yīng)。例②把字句誤用，可改為“就把去西安的計(jì)劃給泡湯了”。

句式雜糅。如：

*①那時(shí)心里一陣失落漸漸由然而生。

*②我看了這本書對(duì)我的收益匪淺。

例①“心里一陣失落漸漸由然而生”是“心里一陣失落”與“一陣失落感油然而生”夾雜在了一起。例②是“我看了這本書”與“這本書對(duì)我受益匪淺”雜糅在了一起。

定語(yǔ)后置的現(xiàn)象較多。如：

*①我和同學(xué)玩了一個(gè)飛上空中的一個(gè)，我們?cè)诎吙慈思?，感覺很可怕的那種。

*②大學(xué)里沒有人催你做一件事，天天重復(fù)的那種。

上面2例中“……的那種”為后置定語(yǔ)成分，是對(duì)前面主語(yǔ)的進(jìn)一步說(shuō)明。根據(jù)我們多年的觀察，這種現(xiàn)象不僅見于書面語(yǔ)，在他們的口語(yǔ)表述中也經(jīng)常出現(xiàn)。

除了詞匯、語(yǔ)法方面的失誤之外，學(xué)生對(duì)于如何調(diào)遣詞句，如何謀篇布局等這些寫作技巧的掌握，也相對(duì)貧乏，這個(gè)問題也嚴(yán)重影響著他們的漢語(yǔ)寫作質(zhì)量。

在教學(xué)活動(dòng)中，要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生打好專業(yè)方面的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

從學(xué)生角度而言，要加強(qiáng)漢語(yǔ)閱讀。教師可以為他們推薦合適的漢語(yǔ)讀物，通過閱讀，學(xué)生能夠比較全面地了解和掌握漢語(yǔ)的詞語(yǔ)、句型和篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累寫作素材，拓展?jié)h語(yǔ)視野和知識(shí)面，從而提高漢語(yǔ)分析和理解能力?？傊?，只要積累了豐富的漢語(yǔ)詞匯，打下扎實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)，大量閱讀漢語(yǔ)讀物，就能切實(shí)有效地提升藏族大學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)言能力。

※本文為［基金項(xiàng)目］國(guó)家語(yǔ)委科研項(xiàng)目：“藏族大學(xué)生語(yǔ)言能力調(diào)查研究”（編號(hào)：YB125-140）階段成果

作者單位：西藏民族大學(xué)文學(xué)院

責(zé)任編輯：張暇

原因：漢語(yǔ)的語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)。在詞匯方面，對(duì)詞義的把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)同義詞的用法容易混淆。在語(yǔ)法方面，對(duì)于實(shí)詞的詞性、虛詞的用法把握不準(zhǔn)。在寫結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句子時(shí)一般不會(huì)出錯(cuò)，寫結(jié)構(gòu)稍微復(fù)雜點(diǎn)的長(zhǎng)句，特別是主干成分帶上若干修飾語(yǔ)時(shí)，多數(shù)句子結(jié)構(gòu)寫不完整，常常出現(xiàn)句子成分殘缺或前后句相互牽連的問題。其次，母語(yǔ)的干擾，也是導(dǎo)致學(xué)生漢語(yǔ)寫作出現(xiàn)失誤的一個(gè)因素。

對(duì)策：對(duì)于教師而言，在開展教學(xué)活動(dòng)前，要摸清學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)水平和程度，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，因材施教。從學(xué)生的生活記錄中我們也了解到，他們的漢語(yǔ)聽說(shuō)能力也有些問題：聽的方面，由于教師課堂講授的信息量大，學(xué)生跟不上，聽不懂也記不住教學(xué)內(nèi)容；說(shuō)的方面，他們初次置身于漢語(yǔ)言的環(huán)境，加上藏語(yǔ)也存在方言現(xiàn)象，來(lái)自不同藏區(qū)的學(xué)生，他們之間還不能夠用藏語(yǔ)交流。一些來(lái)自農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生，自小說(shuō)母語(yǔ)，雖說(shuō)以前也學(xué)了漢語(yǔ)，但是很少使用，現(xiàn)在要用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，感覺說(shuō)漢語(yǔ)別扭，一時(shí)也說(shuō)不出口，就不說(shuō)或盡量少說(shuō)。多數(shù)學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到自己的漢語(yǔ)水平不夠好，但是他們希望在四年大學(xué)里學(xué)好漢語(yǔ)，也能夠交一些漢族朋友，提高自己的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。