張超清

(河南科技學院 外國語學院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

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英語“雙學位”教育培養(yǎng)模式研究

——基于ESP教學理念

張超清

(河南科技學院 外國語學院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

目前，國內(nèi)“雙學位”教育辦學不規(guī)范的問題比較突出。ESP教學的目標是根據(jù)學生的專業(yè)需求開展教學活動，使英語“雙學位”修習者的英語學習服務于專業(yè)學習。借助問卷調(diào)查，分析英語“雙學位”教育的現(xiàn)狀和學習者的實際需求，有助于拓寬人才培養(yǎng)思路、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。改革英語“雙學位”教育應當從四個方面著手：明確英語“雙學位”教育的培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系，采用靈活的教學方式，做好教材建設工作。

ESP；需求分析；英語“雙學位”教育

隨著社會不斷發(fā)展，國際交流日趨頻繁。英語作為一種國際性語言，其作用日益凸顯。如何使培養(yǎng)出來的學生在激烈的社會競爭中占據(jù)有利地位，是高校管理者和英語教師都在認真思考的問題。目前高校英語教學的狀況不盡如人意，問題主要體現(xiàn)在兩個方面：一是英語專業(yè)的學生通過幾年的學習僅僅掌握了一些語言知識，并沒有掌握較強的英語專業(yè)技能；二是非英語專業(yè)的學生很難把英語學習和自己的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。

ESP教學主張興起于20世紀60年代，ESP意為“專門用途英語”，是“English for Special Purpose”的簡稱，需求分析理論是ESP 教學的基石。近年來，ESP教學越來越為人們所關(guān)注，國內(nèi)很多學者正在研究如何用ESP教學的理念指導高校英語教學改革。適應社會發(fā)展的需要，當前學士學位的授予方式也日益多樣化，跨學科的“雙學位”教育在高校中逐漸普及。筆者擬根據(jù)ESP教學理念，對如何改革英語“雙學位”教育的培養(yǎng)模式進行分析。

一、ESP教學概述

英語教學分為通用英語(EGP)教學和專門用途英語(ESP)教學兩種。通用英語教學的目的是打語言基礎。專門用途英語教學的目的是為學生專業(yè)學習或未來工作服務。商務英語、旅游英語、計算機英語等課程都是根據(jù)ESP教學理念開設的。通過開展ESP教學，可以引導學生把英語作為專業(yè)學習的工具，培養(yǎng)他們運用所學到的英語知識提升自己專業(yè)水平的能力。因此，滿足學習者的學習需求是ESP教學的出發(fā)點。

開展需求分析是對課程進行設置的前提。教師應當就學生的英語學習需求展開深入調(diào)查，認真研究調(diào)查結(jié)果，科學確定教學重點。筆者認為，應當從三個方面來調(diào)查學生的英語學習需求：一是要了解未來工作環(huán)境對學習者的語言要求，以及學習者對相關(guān)要求所持的態(tài)度；二是要了解學習者最想學到哪方面的專業(yè)知識；三是要了解學習者原有的語言水平及對下一階段學習的期待。

二、我國“雙學位”教育的現(xiàn)狀

在中華人民共和國教育部發(fā)布的文件中，當提及“雙學位”時，一般僅指與國外大學聯(lián)合辦學這種情況。教育部辦公廳發(fā)布的教學廳函〔2014〕14號文件《教育部辦公廳關(guān)于規(guī)范高等學校學歷證書有關(guān)事項的通知》明確指出：“高等學校只能為取得本校學籍的學生頒發(fā)并注冊一份學歷證書。確有學習余力的學生，在校期間修讀同層次其他專業(yè)課程并達到專業(yè)要求的，學?？蔀槠漕C發(fā)輔修專業(yè)證書。輔修專業(yè)證書與學歷證書配合使用，一般不單獨作為學歷證書使用?！盵1]也就是說，在校期間修讀同層次其他專業(yè)課程的本科生，其行為不應當稱為“修讀雙學位”，而應當稱為“輔修專業(yè)學位”。但在實際工作中，將“輔修專業(yè)學位”稱為“修讀雙學位”的做法在國內(nèi)各高校十分普遍。筆者根據(jù)慣例，仍將這種培養(yǎng)形式稱為“雙學位”教育。

2010年3月，河南省的高校雙學士學位試點申報工作正式啟動。由于教育部并未為“雙學位”教育制定教學大綱，目前“雙學位”教育的教學模式尚無統(tǒng)一規(guī)定。為了滿足教學工作的需要，各高校都在積極探索建立“雙學位”教育課程體系和教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

各高校在開展“雙學位”教育的過程中，或多或少遇到了一些問題。對出現(xiàn)的問題進行研究，可以為今后的改革和發(fā)展奠定基礎。

國家尚未出臺具有針對性的政策法規(guī)是制約“雙學位”教育發(fā)展的一個重要因素。到目前為止，教育部出臺的政策法規(guī)都只針對“雙學位”教育給出了宏觀指導意見，這導致國內(nèi)各高校“雙學位”教育的開展處于無序狀態(tài)。教學質(zhì)量低下也是制約“雙學位”教育發(fā)展的重要因素。高校的教學資源有限，“雙學位”教育課程一般都被安排在了周末。由于缺乏針對“雙學位”教育課程的質(zhì)量監(jiān)控體系，“雙學位”教育的教學質(zhì)量無法得到保證。

三、英語“雙學位”修習者學習需求調(diào)查

修讀英語“雙學位”的學生都有主修專業(yè)，英語是他們的輔修專業(yè)。如何使英語教育更好地服務于這部分學生的專業(yè)學習，是各高校在開展英語“雙學位”教育時應當認真思考的問題。

滿足修習者的學習需求是制定英語“雙學位”教育人才培養(yǎng)計劃的出發(fā)點。筆者以發(fā)放調(diào)查問卷的方式對學生的學習需求進行了調(diào)查。

(一)調(diào)查問卷的設計

為了深入了解將英語作為輔修專業(yè)的學生的學習需求，構(gòu)建與學生需求相契合的人才培養(yǎng)模式，筆者在廣泛調(diào)研的基礎上，設計了調(diào)查問卷。問卷主要涉及學生選擇修讀英語“雙學位”的原因、學習中遇到的主要障礙，以及學生對課程、教材、教師的看法。

(二)調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查主要在筆者執(zhí)教的學校展開。本次調(diào)查共發(fā)出問卷231份，回收問卷220份，其中有效問卷共計214份。調(diào)查對象是所有將英語作為輔修專業(yè)的學生。這些學生的主修專業(yè)分別為會計、通信工程、旅游管理、生物工程、種子科學與管理、電氣管理與自動化等，他們的專業(yè)涵蓋了理學、工學、經(jīng)濟學、農(nóng)學、管理學、法學、教育學等7個學科門類。以下對調(diào)查結(jié)果進行具體分析。

其一，選擇修讀英語“雙學位”原因。有80%的學生表示修讀英語“雙學位”是為了更好地實現(xiàn)就業(yè)，有70%的學生表示修讀英語“雙學位”是為了提高自己的綜合素質(zhì)，有58%的學生表示修讀英語“雙學位”是因為對英語感興趣，有30%的學生表示修讀英語“雙學位”是為了考研，另有一些學生表示修讀英語“雙學位”是因為受到他人的影響或者是因為自身空閑時間較多。分析上述調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生選擇修讀英語“雙學位”與當前社會競爭壓力較大有關(guān)，他們認為獲得英語輔修專業(yè)證書有助于將來就業(yè)。

其二，學習中遇到的主要障礙。有49%的學生認為個人投入的時間和精力較少是導致學習成績不佳的重要因素，有38%的學生認為沒有時間復習影響到學習的效果，有35%的學生認為與老師溝通不便影響到成績提升，另有一些學生認為教學進度快、上課時間安排不科學等是主要的學習障礙。

其三，對課程學時數(shù)的滿意度。學生對所開設課程的學時數(shù)基本滿意，但也有一些學生針對學時安排提出了意見。有48%的學生認為英語語音課程的學時數(shù)偏少，有30%的學生認為英語語法課程的學時數(shù)偏少，有28%的學生認為英語口語課程的學時數(shù)偏少，有21%的學生認為英語聽力課程的學時數(shù)偏少。由此可見，學生提升英語聽、說技能的愿望比較強烈。

其四，對課程難易程度的評價。有42%的學生認為英語聽力課程偏難，有51%的學生認為英國文學課程偏難。

其五，對師資配備的滿意度。學生對師資配備情況基本滿意，同時也指出英語聽力、英語語法兩門課的師資配備應當適當增強。

其六，對教材的滿意度。學生對所選用的教材基本滿意，同時認為英語聽力、英國文學兩門課的教材有改進空間。

其七，課程開設的必要性。學生對所開設的課程基本滿意，但也有一些學生認為沒有必要開設英國文學課，還有一些學生認為應該增加文化類及實用英語類課程。

(三)調(diào)查的局限性

本調(diào)查不可避免地存在一些局限。其一，本次調(diào)查針對的主要是一些重點課程，調(diào)查并沒有覆蓋英語“雙學位”課程體系中的所有課程；其二，筆者在進行調(diào)查時，所在學校的英語“雙學位”教育剛剛起步，因此無法針對教學質(zhì)量、教學效果以及畢業(yè)生去向展開更為深入的調(diào)查。

四、改革英語“雙學位”教育的策略

(一)明確英語“雙學位”教育的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)能夠適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的復合型人才, 是社會主義市場經(jīng)濟對高等教育提出的要求, 也是高等教育改革的方向。英語“雙學位”教育的培養(yǎng)模式與英語專業(yè)教育的培養(yǎng)模式應該有所不同，這并不能被簡單地解讀為英語“雙學位”教育的培養(yǎng)規(guī)格要比英語專業(yè)教育的培養(yǎng)規(guī)格低。筆者認為，英語“雙學位”教育和英語專業(yè)教育培養(yǎng)的側(cè)重點應當有所不同。具體來講，選擇將英語作為輔修專業(yè)的學生都有主修專業(yè)，學習英語的目的是輔助其修讀第一學位。英語“雙學位”教育應當將培養(yǎng)復合型人才作為自己的目標。復合型人才基礎寬厚、知識面廣、學有專長，他們以英語為工具，以專業(yè)為方向[2]。

(二)優(yōu)化課程體系

培養(yǎng)目標是培養(yǎng)方案的核心，課程體系必須圍繞培養(yǎng)目標來構(gòu)建。既然學生選擇將英語作為第二專業(yè)來修讀，學校在制定培養(yǎng)規(guī)格時，就應當以英語專業(yè)大綱為依據(jù)，不能因為這些學生的主修專業(yè)不是英語而降低對他們的要求。當然，學校也要充分考慮這部分學生的特殊性，要根據(jù)學生主修專業(yè)的特點和學習需求，在設置課程時作適當調(diào)整。比如，可以適當增加聽說、閱讀等基礎課程的學時，減少專業(yè)性比較強的課程(如英國文學課程)的學時。在條件具備的情況下，可以根據(jù)學生的需求，適當開設一些實用性比較強的課程(如商務英語翻譯課程)，也可以適當開設一些文化類課程(如中西文化比較課程)。筆者認為，構(gòu)建英語“雙學位”教育課程體系，應當遵循“中心課程+模塊課程”這一原則。

所謂中心課程，指的是英語語言與技能課程, 這些是英語專業(yè)的主干課, 主要涉及聽、說、讀、寫, 以及文學、文化等內(nèi)容。在教學中，要注意適當增加這類課程的學時數(shù)。

所謂模塊課程，指的是商務管理模塊課程(包括商務英語、實務英語、口譯等)和科技英語翻譯模塊課程(包括科技英語閱讀、科技英語翻譯、科技英語寫作等)。學生在修完中心課程后，可以選擇與其主修專業(yè)相關(guān)或者自己感興趣的模塊課程來修習。

(三)采用靈活的教學方式

教師在授課過程中要注意因材施教。要在確保不降低學習要求的前提下，根據(jù)學生的實際情況對教學內(nèi)容作適當調(diào)整，使學生在學習時不致感到過于吃力。

選擇修讀“雙學位”的學生需要兼顧主修專業(yè)和英語專業(yè)。由于這些學生來自不同的院系，他們一起上課的時間十分有限。在確保學生拿到必修課程學分的前提下，教師可根據(jù)其學習需求提供參考資料、練習題等，鼓勵其在課余時間開展自學。

各高校還應當針對英語“雙學位”教學中發(fā)現(xiàn)的問題開展研究工作。其一是要開展理論研究，從宏觀層面探討教與學的規(guī)律；其二是要開展實踐研究，緊扣主要教學環(huán)節(jié)，對教材、教法、學習方法進行研討，不斷提高教學質(zhì)量。

(四)做好教材建設工作

目前，英語“雙學位”教育的教材與英語專業(yè)教育的教材是相同的，這并不合理。教材的選擇應當基于培養(yǎng)目標和受教育對象的特點，開設英語“雙學位”教育課程的高校既可以選用適合本校學生的通用教材，也可以嘗試自行編撰教材。自編的教材應當能夠反映科技文化發(fā)展的最新成果，應當有利于知識學習、語言訓練和主修專業(yè)的學習，還應當有利于學生知識的更新，有利于教學方法的改進，有利于教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。在自編教材時應當注意確保所編撰教材知識體系完整、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容具有實用性。編撰教材是一項系統(tǒng)性的工程，各高校要注意組織那些具有豐富教學實踐經(jīng)驗的教師參與此項工作。在編撰過程中要注意組織教師圍繞關(guān)鍵性的問題進行討論。這些問題包括：編撰者對學生有什么要求，通過教材的使用要達到什么目的，這個目的應當通過什么樣的教學設計來實現(xiàn)，怎樣使教材更加具有適應性，等等。高校在組織編撰教材的同時，還應當組織編撰與教材相配套的教學參考資料，實現(xiàn)校本教材的整體開發(fā)[3]。

五、結(jié)語

培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人，是高等教育的重要任務。社會對復合型人才的巨大需求，推動高校的英語教育不斷進行改革。英語“雙學位”教育工作沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，一線教育工作者必須勤于思考，敢于創(chuàng)新，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，摸索出適合學生特點的英語“雙學位”教育培養(yǎng)模式。

[1]教育部辦公廳關(guān)于規(guī)范高等學校學歷證書有關(guān)事項的通知[EB/OL].(2014-05-05)[2015-12-30].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3263/201405/169181.html.

[2]侯迎忠，郭光華.新聞傳播專業(yè)復合型人才培養(yǎng)機制的實證研究[J].重慶教育學院學報，2010(5)：15-19.

[3]宋敏，劉瑾玉.“專業(yè)+英語”雙學位培養(yǎng)模式之研究[J] .內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版), 2005(4)：107-109.

【責任編輯王素】

2016-03-05

2013年度河南省教育廳人文社會科學研究項目(2013-QN-530)

張超清(1981—)，女，河南孟州人，講師，研究方向：翻譯、英語教學。

G642.0

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2095-7726(2016)05-0071-03