向紹軍

（湖南省洪江市黔陽三中）

高中物理開放性教學(xué)初探

向紹軍

（湖南省洪江市黔陽三中）

在素質(zhì)教育和新課改實(shí)施的過程中，不少教學(xué)問題漸漸浮現(xiàn)出來，也有很多教學(xué)漏洞被發(fā)現(xiàn)。這些問題的發(fā)生其實(shí)是一件好事情，能夠讓教師找到教學(xué)的弊病，然后改變。其中，教學(xué)的局限性和模式化，是限制高中物理教學(xué)的重要因素，也是亟須改變的教學(xué)觀念。以此為探究的出發(fā)點(diǎn)，從開放性教學(xué)角度淺談如何提高高中物理教學(xué)有效性和科學(xué)性。

學(xué)習(xí)視野；教學(xué)思維；實(shí)踐過程

何為開放性教學(xué)？就是沒有那些“扭扭捏捏”，沒有“規(guī)規(guī)矩矩”，沒有固定思維的限制。高中物理是一門探索性的教學(xué)科目，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，將“教學(xué)”變成了“教會(huì)”，師生都更加重視如何解決紙上的問題，而忽視了其本質(zhì)。教育學(xué)家也提出，物理應(yīng)該是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，將這些規(guī)律原原本本地灌輸給他們，根本起不到培養(yǎng)人才的作用。本文提倡開放性的高中物理教學(xué)，就是為了糾正拘泥的教學(xué)狀態(tài)，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，開放老師的教學(xué)心理，開放知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的過程，開放實(shí)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)探索。

一、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

高中物理學(xué)習(xí)只能來源于課本？只能來源于資料書？沒有人給出這樣的規(guī)定，現(xiàn)在單一的教學(xué)只是說明了學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的匱乏。物理老師要幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)和求知思維，懂得從“意想不到”的地方學(xué)習(xí)物理知識(shí)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源非常便捷而豐富，老師和學(xué)生都能輕易獲得自己需要的信息和資料。老師要幫助學(xué)生開闊視野，可以先通過課堂舉例，給學(xué)生做出表率，或者是引起他們的興趣。例如，給學(xué)生推薦《生活大爆炸》這部美劇，里面搞笑的話語可以吸引學(xué)生，但同時(shí)又充斥著很多物理知識(shí)，而這些物理知識(shí)才是目標(biāo)所在。里面涉及摩擦力、靜電、原子運(yùn)動(dòng)軌跡等等，和高中物理知識(shí)有很多吻合的地方，但畢竟不是專門的物理教學(xué)視頻，老師可以固定在某個(gè)畫面，然后讓學(xué)生思考和哪個(gè)物理知識(shí)相關(guān)，培養(yǎng)他們從影視作品中學(xué)習(xí)的能力，這是一種開放，是學(xué)習(xí)方式和視野的開放。

二、開放老師的教學(xué)思維

開放性教學(xué)中，起決定性作用的就是開放老師的教學(xué)思維，因?yàn)樗鼈冊诮虒W(xué)中起著重要的指導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)心理和狀態(tài)的變化依據(jù)就是老師的態(tài)度。教師思維的開放是一個(gè)主動(dòng)的過程，具體指老師對(duì)教學(xué)模板的一種突破，對(duì)教學(xué)資源的開放性使用，對(duì)學(xué)生的開放性管理。教師不應(yīng)該讓自己的思維受到限制，要開闊教學(xué)思路，通過一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)變得更加有趣味。

對(duì)教學(xué)資源的開放性使用，可以開設(shè)物理教學(xué)博客，里面可以包括各種重要知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)微視頻，學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)都可以從中得到啟發(fā)。還可以開設(shè)論壇，學(xué)生和其他物理老師都可以在其中討論學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的管理開放化，不要限制他們的解題思路，而是通過啟發(fā)，給他們正確的解題方向。當(dāng)學(xué)生提出不一樣的思路時(shí)，即使是錯(cuò)誤的，也應(yīng)當(dāng)給予肯定和重視，研究一下為何會(huì)有這樣的想法，也思考一下有何重要啟示。開放性的管理還要求給學(xué)生課堂討論的時(shí)間，如在教學(xué)“摩擦力”的時(shí)候，可以舉辦一場辯論賽，認(rèn)為摩擦力是有利的力的為一組，認(rèn)為是不利的為一組。兩組在辯論過程中要明確這些力的定義、方向和應(yīng)該放大還是消除。通過辯論的形式，學(xué)生能夠更多地記住這些小的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)生活中的物理知識(shí)也會(huì)有更加詳細(xì)的了解。

三、開放知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的過程

物理存在的意義就是服務(wù)生活。傳統(tǒng)的物理教學(xué)結(jié)束在知識(shí)轉(zhuǎn)化成做題能力的過程中，其中有理解，也包括應(yīng)用，但卻是“紙上談兵”，學(xué)生的動(dòng)手能力缺乏。開放知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的過程，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都用生活情景加以烘托，如自由落體可以聯(lián)系到我們平時(shí)乘坐電梯，讓學(xué)生先講乘坐時(shí)的感受；在學(xué)習(xí)電路這一章節(jié)的時(shí)候，老師可以拿出一些小的壞的電器，讓學(xué)生拆卸組裝，了解里面的電路組成，電阻、電阻率等的大小值意義。這時(shí)肯定有很多學(xué)生對(duì)其非常感興趣，這可能就是物理學(xué)習(xí)成就的開始，甚至可以讓這部分學(xué)生舉辦課下物理協(xié)會(huì)，進(jìn)一步挖掘物理的生活意義。

四、開放物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)探索

物理就是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，沒有實(shí)驗(yàn)的理解和檢驗(yàn)，物理難以理解，也難以應(yīng)用。目前物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的比重在不斷增加，但這不代表物理實(shí)驗(yàn)的意義已經(jīng)被深度挖掘，反而受到教材的限制，不少物理實(shí)驗(yàn)比較呆板，不能被靈活應(yīng)用。開放物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案準(zhǔn)備中的自主性，讓他們自己設(shè)計(jì)一些簡單的實(shí)驗(yàn)，然后經(jīng)過老師修改，就可以在實(shí)驗(yàn)課上實(shí)施。這樣學(xué)生就不會(huì)像以前一樣，依賴?yán)蠋煻蛔灾黝A(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

總之，物理教學(xué)應(yīng)該擺脫固定思維的限制，通過多樣化的教學(xué)方法、教育手段，打開學(xué)生的物理眼界，也幫助他們改掉一些不良習(xí)慣，真正愛上物理，懂得物理。

沈建民.高中物理學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)對(duì)策淺探［J］.教育科學(xué)，2002（5）.

·編輯趙飛飛