沈文良

（昆山陸家高級中學）

探究式教學模式在高中數學教學中的應用

沈文良

（昆山陸家高級中學）

近幾年，我國不斷深化教育體制的改革和新課程標準改革，改變了傳統(tǒng)的教學方法，逐步淘汰掉“填鴨式”教學模式，學生的主體地位得以顯現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力、實踐能力和綜合素質。探究式教學模式的推廣和應用能夠實現(xiàn)學生的培養(yǎng)目標，在教學過程中提高學生主動學習的積極性，發(fā)掘學生對學習的興趣，進而提高學習效率。主要分析了探究式教學方法的重要意義，教學過程中探究式教學模式的應用及應用這種教學模式需要注意的問題。

探究式；教學模式；課堂氣氛；學習小組

“填鴨式”“灌輸式”教學模式只能培養(yǎng)記憶高手、做題高手，但他們缺乏創(chuàng)新思維和獨立思考的能力，這種人才顯然已經不能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。新課改提出數學課堂教學活動要以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力等，以培養(yǎng)高素質的綜合能力人才。高中數學是理論性和邏輯性較強的學科，難度較大，采用傳統(tǒng)的教學模式不易調動學生的積極性，課堂效果不佳。而探究式教學模式可以引導學生自主學習，深入了解數學知識，構建自己的數學模型。下面結合自身的教學經驗，談談探究式教學的應用。

一、探究式教學模式的重要意義

1.提高學生學習積極性，活躍課堂氣氛

以前的數學課堂，通常情況下都是以教師為主體，學生只是機械被動地聽講，長此以往必然會扼殺學生的自主學習能力和獨立思考能力，同時高中學生又面臨著高考壓力，情緒低落，使得課堂氣氛壓抑，大大降低了學習效率。而探究式教學是教師合理地設置探究活動，設計問題情境，讓學生自己實踐，解決問題，得出結論。這種教學模式可以激發(fā)學生的求知欲，激勵學生變被動為主動，拓展同學之間或者學生與教師之間的交流平臺，并能夠盡情進行發(fā)言與思考，這樣不僅鍛煉了學生的表達能力、溝通能力，還大大拓展了學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，全面提高了學生的素質。這種模式下課堂氣氛活躍，調動了學生的參與興趣與參與積極性，使學生能夠真正體會到學習的樂趣，從而加深課堂的記憶力與思維活力，提高課堂的教學效率。

2.加深了解，增強團結協(xié)作的能力

探究式教學不是老師提出問題，學生自學解決問題，而是教師設置問題情境，學生進行小組合作，相互交流，深層探討。并且在交流之前每位學生都能夠有足夠的時間開動腦筋進行獨立思考，增強自信心。探究式教學模式可以加深彼此之間的了解，增進情感，同時也增強了團結協(xié)作的能力。

二、探究式教學模式在高中數學教學中的應用

1.合理地劃分學習小組

探究式教學模式以學生合作交流、共同探討為主，需要學生間協(xié)作交流。所以，在數學教學過程中采用探究式教學模式必須進行科學的分組。在分組時需要注意組間水平相當，男女比例平衡，這樣既方便教師的管理與指導，又可以使學生優(yōu)劣互補，增進感情，形成正常的同學關系。我認為每組人數不宜太多，每組6人即為最佳，小組推選一位組長或者執(zhí)行輪流制，在教師的協(xié)助下共同完成交流與討論，這樣使每個小組形成科學的搭配，最大限度地發(fā)掘學生的潛能，能夠使每位學生都參與其中并得到提高，還能鍛煉每位成員的團隊精神。

2.結合教材內容，合理地設置探究情境

任何教學活動都以教材內容為依托。探究式教學只是數學課堂教學的一種模式，并不是說每一節(jié)課都必須運用探究式教學，我們要根據教材的內容，選擇適當的教學模式。比如，一些簡單的問題，答案比較清晰，就沒必要運用探究式教學。對一些開放性強、有一定難度的內容，完全可以采用探究式教學模式。這就要求教師依據現(xiàn)有的資源、教材內容等，合理地設置探究情境，讓學生產生強烈的求知欲，探索數學的規(guī)律，加深對數學的認識。比如，在講橢圓的時候，可以設置一些相關的問題導入新課，如，你認為什么是橢圓？橢圓跟圓有什么區(qū)別？你能否使用現(xiàn)有的工具畫一個橢圓？等等，針對這些問題，學生在老師的引導下進行探究，解決問題，獲得知識的同時提高了實踐能力。

3.巧妙地設計問題，延伸探究內容

在課堂教學中教師要根據課本以外的知識點及與本課知識點有關的內容設計問題，使問題變得具有趣味性，同時能夠吸引學生的學習興趣，變機械記憶為積極主動地進行思考與分析，這樣既可以對知識點進行記憶強化，又鍛煉了學生的探究精神與習慣，從而達到增強學生綜合能力的目的。

三、探究式教學模式應用的注意事項

1.教師在教學活動中轉變角色

探究式教學是以學生為主體的教學模式，這就要求教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為主體，做教學活動的組織者、引導者，構建新型、民主、平等的師生關系，成為學生學習的小伙伴，鼓勵和激發(fā)學生的自主學習能力和獨立思考能力，以及在解決問題時的主觀能力和信心，從而使學生能夠得到全面發(fā)展和進步。

2.設計問題時關注學生的差異性

世界上沒有兩滴一樣的水，同樣學生之間也是有差異的，高中生的個性差異越來越大。探究式教學模式是面向全體學生的一種教學方式，因此，在設計問題時，要注意不同學生的個性差異，以求在最大程度上對不同的學生都能起到引導與激勵的作用。

3.延伸的問題要符合學生的認知規(guī)律

教師在教學過程中對于內容的延伸要注意把握度，對于延伸的問題和內容要充分考慮學生的認知規(guī)律、承受能力，保證延伸的問題和內容學生能夠通過探究得出答案，否則就會適得其反，打擊學生探究學習的積極性。

探究式教學是一種以學生為主體的教學模式，運用在高中數學課堂中可以調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，從而使每位學生能夠得到全面發(fā)展，符合新課程標準的培養(yǎng)目標。在以后的工作中，我會深入研究探究式教學模式，巧妙地運用教學模式，提高學生的綜合素質。

［1］白小軍.對提高高中數學課堂教學效率的對策探討［J］.新課程研究：基礎教育，2010（4）：127-128.

［2］郝保奎.淺議提高高中數學課堂教學效率的方法［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）：129.

［3］李福生.高中數學的課堂教學效率因素分析［J］.現(xiàn)代教育科學，2014（8）：153.

［4］楊先棟.淺析如何提高高中數學課堂教學效率［J］.學周刊，2015（5）：119.

·編輯趙飛飛