許軍霞

（山西陽泉煤礦高級技工學校）

電子技術基礎課程一體化教學的探索與實施

許軍霞

（山西陽泉煤礦高級技工學校）

結合教學探索實踐，對電子技術基礎課程教學過程中存在的兩大主要問題進行了細致剖析，并在此基礎上提出了具體應對的可實施策略，旨在切實提升電子技術基礎課程的實際教學效果，并不斷培養(yǎng)出符合社會需求的高水平、高素質(zhì)電子專業(yè)操作型的專業(yè)人才。

電子技術基礎；問題；探索實踐

電子技術基礎是中等職業(yè)學校機電專業(yè)學生的一門基礎必修課程，高效率、高質(zhì)量的學習效果對本專業(yè)學生實現(xiàn)對其他各門專業(yè)課程的學習起著良好的基礎作用。其學習必要性及重要意義可見一斑?？墒?，在教學實踐中，我卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)中職教師的電子技術基礎課程教學效果并不盡如人意。對此現(xiàn)象，我進行了一番細致的探索與研究。現(xiàn)將分析結果呈現(xiàn)如下：

一、電子技術基礎課程教學過程中存在的問題

1.教材編寫陳舊，不能充分契合中職學生的實際學習情況

如今，中等職業(yè)院校教師在教授該門課程時采用的多是電子技術基礎這一教材，這一教材雖然很好地闡述了現(xiàn)代電子技術的基本概念、基本電路的工作原理、典型電子元器件及其應用等諸多電子類專業(yè)學生應當熟悉掌握的理論知識點，但因為是由大學教材直接改編而來的，其在很大程度上需要學習者具備較高的知識水平以及理解、接受能力。

中職學生同普通高中學生相比，成績較為落后、文化素質(zhì)稍微欠缺，更談不上同知識層次水平更高的在校大學生相比了，這就使電子技術基礎這一教材的編寫遠遠超出了一般中職學生可理解、可接受的范圍。

2.傳統(tǒng)教學方式盛行，不能很好地適應中職學生的學習需求

在探索實踐中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)中職教師在電子技術基礎課程的教學過程中仍主要使用“板書+講解+實驗”的落后教育模式，即：教師先照本宣科地將教材上的理論知識點一股腦兒地強硬灌輸給學生，隨后再帶領學生到實驗室進行實驗操作。特別需要指出的一點是，實驗操作又以驗證性的實驗為主：教師提前將實驗的目的、具體操作步驟以及實驗結果等事無巨細地一一講解給學生，然后規(guī)定學生在一定時間內(nèi)完成某一特定實驗。殊不知，無論是在課堂講解活動中，還是在實驗操作過程中，教師都更為側重電子技術理論知識點的講解，而在很大程度上忽視了對學生實踐運用能力的發(fā)展及有效鍛煉。

二、電子技術基礎課程一體化教學的探索與實踐

1.創(chuàng)造性地使用教材

中等職業(yè)院校電子專業(yè)的宗旨在于培養(yǎng)具備高超電子實踐技能的專業(yè)技術型人才，而對于理論知識的掌握則僅僅要求學生在學習過程中理解及掌握實踐過程中經(jīng)常用到的理論知識點即可，并不對學生的理論知識掌握范圍做過多的要求。

考慮到這一點，筆者認為，中職教師在教授電子技術基礎這一課程時，應當恰當而靈活地使用教材，既要有針對性地選用教材所給出的理論講解知識點，同時又要對其中難度較大、知識結構陳舊的內(nèi)容進行大膽舍棄與刪減。只有實現(xiàn)教材內(nèi)容的創(chuàng)新整合，才能保證教材內(nèi)容同中等職業(yè)學生知識水平相契合，才不至于因為難度過大而使中職學生失去對相該科目的學習興趣以及積極性。

如，在教學“多級放大電路”這一知識點時，考慮到中職學生的理解能力及實際接受水平，教師只需要將其中蘊含的電子學定理直接講述給學生，“電路對放大信號而言，屬于串聯(lián)關系，前一級輸出的信號就是后一級輸入的信號，多級放大電路總的放大倍數(shù)為各級放大倍數(shù)的總乘積?！边@樣一來，就不用再向?qū)W生詳細講解該定理的具體推導計算過程及驗證過程，既節(jié)省了教學時間與精力，同時也大大降低了該定理的學習難度，有利于所教中職學生實現(xiàn)對該知識點更深刻的認識、理解與記憶。

2.教學方式應側重中職學生未來的職業(yè)需求

傳統(tǒng)而落后的“板書+講解+實驗”的教育模式不能很好地滿足電子專業(yè)中職學生對未來職業(yè)發(fā)展的需求。這就要求教師在教學實踐中想方設法優(yōu)化模式及方式方法，既要確保其能真正發(fā)揮應有的實際教學效果，更要側重于其對所教學生電子專業(yè)技能提升的積極推動作用。這其中筆者常用的是“學生自主探究性學習”及“案例教學法”這兩大創(chuàng)新性的教學方式。

如，在教學“集成運放的使用常識”這一節(jié)內(nèi)容時，我首先向?qū)W生提出了一個問題：“集成運放是否能完全取代交流放大電路中的晶體管？”并要求學生以小組為單位，在認真閱讀教材理論知識的基礎上借助相關電子設備嘗試進行探究性的操作實驗，這樣既有效調(diào)動了學生的學習興趣與積極性，同時，實踐探究過程也確保他們充分經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題的學習過程，而這些都將為他們自主學習能力的發(fā)展奠定良好的基礎，有利于他們在日后的社會生活中及時、有效地解決更多的工作難題。

再如，在教學“擴音機”的相關內(nèi)容時，我在課堂上為學生出示了如下案例：某雙聲道擴音機的制造廠最近出現(xiàn)了一次嚴重的產(chǎn)品質(zhì)量危機：新來的工人因為對操作流程不甚熟悉，導致在安裝過程中犯了二極管接反的低級錯誤。請問這一錯誤將會對該工廠制造出來的雙生道擴音機帶來哪些不良影響？如果你是該工廠的負責人，你會如何避免工人再犯此類錯誤？

隨后，便要求學生在這一案例的背景下，嘗試以小組為單位進行分析、交流與溝通。如此，便借助該案例的設置大大培養(yǎng)了學生的工程思維思考方法，同時還有利于他們借助自身所學的電子學理論知識輕松自如地解決現(xiàn)實生活中可能遇到的一些難題。

總之，中職教師在教授“電子技術基礎”這一課程時，既應正視理論教學的重要性，有針對性地將教材上的理論知識點傳授給學生；同時，更要側重于中職學生多實踐、多操作的學習特點，想方設法為他們提供充足的實踐操作機會，如此方能確保中職學生在掌握基本理論、基礎知識的同時，不斷發(fā)展、提高自身的電子專業(yè)相關實踐操作技能。

馬榮輝.淺談電子技術相關課程一體化教學的探索與體會［J］.計算機光盤軟件與應用，2012（4）.

·編輯薛直艷