□林明雅

小班情境式區(qū)域活動(dòng)的生成與推進(jìn)

□林明雅

基于小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們著力探索一種以“情境為殼、課程為核”的情境式區(qū)域活動(dòng)新模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化、主題化的區(qū)域活動(dòng)情境，巧妙地將教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)發(fā)展融合到各區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒在活動(dòng)中快樂(lè)游戲、自主建構(gòu)，成為活動(dòng)的主體。

情景式區(qū)域活動(dòng)；生成與推進(jìn)

根據(jù)小班幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的區(qū)域情境，并與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)融合，巧妙融入各領(lǐng)域與小班幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的教育目標(biāo)。讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中積極主動(dòng)地投入游戲中，在活動(dòng)中快樂(lè)游戲、自主建構(gòu)，成為活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并由此生成和拓展出豐富多元的區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，從而在自主快樂(lè)的游戲中建構(gòu)各種有益的經(jīng)驗(yàn)，獲得持續(xù)發(fā)展。

一、關(guān)注幼兒可持續(xù)性發(fā)展，生成多元區(qū)域情境

在區(qū)域中創(chuàng)設(shè)多元情境，以情感為紐帶，將各領(lǐng)域的教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)發(fā)展無(wú)痕地滲透到區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒在不同的情境中自主地探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)其各種能力的發(fā)展。

1.鏈接幼兒生活，生成生活化情境

所謂的生活化情境區(qū)域是指在區(qū)域活動(dòng)中，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)及興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活場(chǎng)景，讓孩子在相應(yīng)的生活場(chǎng)景中游戲，自然而然地體驗(yàn)、學(xué)習(xí)各種生活的技能。如生活區(qū)中，筆者根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了生活情境“育嬰房”。一開(kāi)始，孩子們對(duì)如何幫助娃娃洗澡產(chǎn)生了濃厚的興趣，孩子們自發(fā)拿來(lái)水桶，把娃娃放進(jìn)水里，七手八腳地幫娃娃進(jìn)行搓洗。在搓洗的過(guò)程中，涵涵大叫：“水多了，娃娃哭得傷心，沒(méi)聽(tīng)到嗎？”旁邊的孩子眼睛齊刷刷地轉(zhuǎn)向涵涵，這一片段，筆者記下來(lái)后和孩子們一起進(jìn)行了討論：“娃娃為什么哭了？”在談話(huà)中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們將一些生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的想法，有的說(shuō)娃娃的眼睛進(jìn)水了哭了，有的說(shuō)水太涼了娃娃哭了，還有的說(shuō)水太臟了所以娃娃哭了……在討論中，筆者順著孩子們的興趣點(diǎn)和困惑，和他們共同梳理了3個(gè)問(wèn)題：第一，洗澡的時(shí)候要先洗哪里再洗哪里？哪些地方不能碰到水？第二，天氣冷了、水涼了要怎么辦？第三，水臟了要怎么辦？

隨著問(wèn)題的產(chǎn)生，孩子們?cè)诮酉聛?lái)的區(qū)域中想辦法一步步地完善“育嬰房”：美工區(qū)的孩子一起制作大屏風(fēng)為娃娃擋風(fēng)取暖；有的孩子從家里帶來(lái)洗澡的步驟圖和同伴一起交流分享怎樣幫娃娃洗澡的經(jīng)驗(yàn)和想法；有的孩子則帶來(lái)了取暖機(jī)、電吹風(fēng)、沐浴露。在這樣的生活情境中進(jìn)行游戲，孩子們不知不覺(jué)地融入了更多的情感體驗(yàn)，從最初如何幫娃娃洗澡的討論延伸到了如何創(chuàng)設(shè)浴室場(chǎng)景，浴室里怎么布置？有哪些東西？要怎么幫寶寶洗澡、按摩、穿衣服、喂奶？需要哪些道具和材料？追隨孩子們的這一系列活動(dòng)推進(jìn)和深入，我們引導(dǎo)孩子們通過(guò)討論、交流、搜集材料等途徑，一步一步地延伸，讓孩子們?cè)跍剀暗摹坝龐敕俊崩餅橥尥尴丛琛獮橥尥薨茨Αo娃娃換尿布——給娃娃穿衣服——給娃娃喂奶。在生活情境中孩子們自主探究，通過(guò)實(shí)際操作鍛煉了自身的生活技能，積累了相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自然而然地獲得了各種生活技能。

2.鏈接幼兒興趣，生成游戲化情境

所謂的游戲化情境區(qū)域是指在區(qū)域活動(dòng)中，根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)及熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，讓孩子在相應(yīng)的游戲情境中探索，在快樂(lè)的游戲中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及分享各種經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而大膽地嘗試解決問(wèn)題。如在設(shè)計(jì)班級(jí)“科學(xué)區(qū)”內(nèi)容和玩法時(shí)，把孩子們常見(jiàn)的游戲“娃娃餐廳”引入其中，讓幼兒在“娃娃餐廳”的游戲中，探索顏色配對(duì)、相應(yīng)物品對(duì)應(yīng)，感知物品數(shù)量、物品分類(lèi)等知識(shí)點(diǎn)。隨著幼兒游戲的深入，孩子們遇到了一個(gè)問(wèn)題：“要用什么材料做餐廳的桌子呢？”幼兒用紙皮、塑料積塑等材料制作，但是都不盡如人意，于是尋求老師的幫助。我們抓住這個(gè)問(wèn)題，組織幼兒一同討論和交流，一同尋找不會(huì)軟、不會(huì)塌、不占位置的替代物來(lái)制作桌子。經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn)，我們最終達(dá)成協(xié)議：用“輪胎”來(lái)代替。于是，輪胎桌子就此誕生。娃娃餐廳開(kāi)業(yè)，孩子們扮演廚師、服務(wù)員、顧客。但游戲中卻碰到一件麻煩的事：由于“菜式”和“菜單”分開(kāi)放在兩個(gè)盤(pán)子里，給顧客點(diǎn)菜過(guò)程中，“菜單”和“菜式”經(jīng)常散落在地，不好收拾，這讓“服務(wù)員”感到非常無(wú)奈和頭疼！筆者抓住了這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)孩子進(jìn)行討論。最終他們想到了一個(gè)好辦法：把“菜單”和“菜式”合并在一塊，制作成“菜譜”，既方便取放，又解放了“服務(wù)員”的雙手，圓滿(mǎn)解決了游戲中所出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、多樣調(diào)整策略，推進(jìn)活動(dòng)深度拓展

在區(qū)域活動(dòng)中，孩子經(jīng)常會(huì)因自身的能力受限、所投放的材料等原因出現(xiàn)了一系列待解決的問(wèn)題。老師應(yīng)以出現(xiàn)的各種問(wèn)題為拓展點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整策略，反思活動(dòng)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。

1.根據(jù)興趣點(diǎn)調(diào)整策略

在區(qū)域活動(dòng)中，老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)捕捉孩子的興趣點(diǎn)，對(duì)區(qū)域的內(nèi)容、投放的材料進(jìn)行思考、反思和調(diào)整。這樣才能更好地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。如小班生活區(qū)中，筆者最初的設(shè)想是讓孩子們學(xué)會(huì)穿脫衣服，于是在生活區(qū)中投放了一些娃娃、娃娃的衣服及鞋襪。一開(kāi)始，孩子們不亦說(shuō)乎地幫助娃娃穿脫衣服，在穿脫衣服的過(guò)程中，思嘉提出：“娃娃臟了，我們能不能幫他洗澡??？”筆者抓住這個(gè)“興趣點(diǎn)”，在生活區(qū)中創(chuàng)設(shè)了生活情景“育嬰房”，設(shè)置了育嬰工作室的場(chǎng)景——浴室、更衣室等，孩子們把自己當(dāng)成了能干的育嬰師，幫娃娃洗澡、穿衣服、掛毛巾、按摩、喂奶等。在這個(gè)過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)的生活技能遠(yuǎn)比在生活區(qū)里提供衣服讓孩子反復(fù)、機(jī)械地練習(xí)有趣得多。

2.根據(jù)游戲沖突調(diào)整策略

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒間發(fā)生的游戲沖突往往能成為推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)深度拓展的支點(diǎn)。因此，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們的游戲沖突，和孩子們一起商討，尋求解決沖突的辦法，并及時(shí)調(diào)整策略，促使活動(dòng)深度推進(jìn)。如在生活區(qū)的“育嬰房”里，孩子們很開(kāi)心地幫娃娃洗澡，但在洗澡過(guò)程中發(fā)現(xiàn)用過(guò)沐浴液、肥皂后的水很臟，需要更換清水，但浴盆太重不好倒，于是有了問(wèn)題沖突：如何把浴盆里的臟水倒出來(lái)？筆者抓住這個(gè)機(jī)會(huì)和他們一起討論解決的辦法，有的說(shuō)可以直接把水倒出來(lái)，有的說(shuō)可以用勺子把水舀出來(lái)，還有的說(shuō)可以用瓶子裝水……于是，筆者根據(jù)孩子們的想法進(jìn)行了策略的調(diào)整，在生活區(qū)中投放了各種瓶瓶罐罐、海綿等工具，讓孩子們嘗試用這些工具把臟水“搬”出來(lái)。有了這些工具的支持，孩子們有的用罐子舀水，有的則用海綿吸水，還有的用管子運(yùn)水，就這樣一個(gè)新的探索點(diǎn)就此生成，推進(jìn)了區(qū)域活動(dòng)的深度拓展。

3.根據(jù)新的游戲情節(jié)調(diào)整策略

區(qū)域活動(dòng)中，教師要帶著一顆賞識(shí)的心對(duì)待孩子們的活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诨顒?dòng)中新的、有價(jià)值的情節(jié)，根據(jù)具體的情節(jié)調(diào)整相關(guān)的策略，促使活動(dòng)進(jìn)一步推進(jìn)。如天氣越來(lái)越冷，班級(jí)有些孩子們抵不住季節(jié)替換，感冒了。他們?cè)谟懻撟约簽楹胃忻暗倪^(guò)程中，總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)：睡覺(jué)踢被子會(huì)感冒，洗澡時(shí)候不保暖會(huì)感冒，衣服穿少了會(huì)感冒等。于是，筆者及時(shí)根據(jù)孩子的想法，拓展出新的游戲情節(jié)：天冷了，如何幫娃娃洗澡，才不會(huì)讓娃娃感冒呢？引導(dǎo)幼兒討論，尋找在洗澡時(shí)不讓娃娃感冒的工具。幼兒提出了使用取暖機(jī)、浴霸、屏風(fēng)等工具，筆者又引導(dǎo)孩們共同進(jìn)行制作、收集，使游戲繼續(xù)縱向發(fā)展。

又如，幼兒在游戲中，再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：前次用完的毛巾和浴巾都濕了，都沒(méi)變法幫娃娃擦拭身體。于是，筆者抓住這個(gè)問(wèn)題和他們討論后，決定把浴巾和毛巾掛起來(lái)晾干。這時(shí)，筆者調(diào)整了策略，為孩子們提供了晾衣架、衣架、夾子等晾衣服的工具。區(qū)域活動(dòng)隨著新的游戲情節(jié)的出現(xiàn)不斷生成推進(jìn)。

（編輯：楊 迪）

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1671-0568（2016）33-0115-02

林明雅，福建省泉州市鯉城區(qū)第二幼兒園教師。