□魏立榮

低重心管理下年級組如何發(fā)揮引領(lǐng)卓越的作用

□魏立榮

學校低重心管理中年級組，通過目標管理、引領(lǐng)管理、勵志管理、制度管理、創(chuàng)新管理、常規(guī)管理等精細化管理，達到學校、教師、學生合作共贏、敢于爭先、和諧相處、和諧發(fā)展的境界。

低重心；精細化；管理；卓越

所謂“低重心管理”，實質(zhì)是把基層的管理自主權(quán)交給基層，學?？傮w宏觀調(diào)控，年級組發(fā)揮引領(lǐng)卓越的作用。如果年級組作用不力，就會導致重心不穩(wěn)，勢必影響學校發(fā)展的大局。那么年級組如何在低重心精細化管理下發(fā)揮引領(lǐng)卓越的作用呢？

一、目標管理，發(fā)揮指導帶動作用

年級組應(yīng)在每學年初制定年級主任、副主任的管理范疇和目標，含級部德育目標、績效目標、智育目標等。上述三類目標再分解到以班為單位，班主任為首的班級，組長為首的小組，并引導學生制定本學期個人行為習慣目標，德、智育目標，并監(jiān)督、幫扶、指導，當好教練。具體操作如下：對級部，每周每月對照目標總結(jié)、反思、改進；對班級，班主任牽頭，每次月考后對照目標總結(jié)、反思、改進；對個人，組長牽頭，對照小組和學生個人目標進行總結(jié)、反思、改進。從三個層面進行目標引導，以發(fā)展為理念，改進為突破，不斷追求卓越。

二、引領(lǐng)管理，發(fā)揮感召示范作用

年級管理層參與教學管理，所帶班級，科目必須具有引領(lǐng)性，即針對班級的制度、要求，年級領(lǐng)導的班必須超額落實；針對教師的要求制度，如作業(yè)批改、課堂效率、課后輔導等，年級領(lǐng)導應(yīng)超過普通教師；針對學生的制度，年級領(lǐng)導所帶班級學生應(yīng)率先遵守。而對于班級，班主任的引導，班干部 （值日班長，男女生委員，小組長，寢室長)的引領(lǐng)至關(guān)重要，執(zhí)行者違反要及時糾正，否則易失去威信，挫傷積極性。對于無法引領(lǐng)的對象也應(yīng)及時面談；無法整改到位的及時調(diào)整，保證引領(lǐng)的先進性、科學性和純潔性。在學生中多樹立榜樣，榜樣的力量是無窮的，比如開展“學習風云人物”評選，再比如“推每周一星，走星光大道”等舉措都是引領(lǐng)管理的具體體現(xiàn)。

三、激勵管理，發(fā)揮激發(fā)鼓勵作用

從高一年級到高三年級，激勵學生的切入點和核心是有區(qū)別的。高一年級多以班會、演講比賽、作文比賽等培養(yǎng)良好品德、行為舉止有規(guī)矩和有本事的人才；高二年級多以主題講座、大家視頻、成長輔導報等形式培養(yǎng)高情商、勤奮和志向遠大的人才；高三年級多以大型活動 （如成人禮等)培養(yǎng)高情商、好心理、善于學習和積極思考的人才。而高三年級的每個階段方式和程度也各有區(qū)別。年級應(yīng)針對不同階段出現(xiàn)的普遍問題有序地進行改變，班主任在學習問題上占主導地位，應(yīng)提前設(shè)防，而不是一味亡羊補牢。此外，年級文化、班級文化是激勵管理的視覺效應(yīng)；各種形式的PK，如班級間、小組間、個人間一對一PK，從啟動到評比再到獎勵，無不激勵每一個參與者。

四、制度管理，發(fā)揮規(guī)范約束作用

庸者以權(quán)力治理團隊，智者以制度治理團隊。尤其對教師和學生，只用情不用制度是管理不好的，從上到下都要嚴格制定制度并保證落實。威信，靠的是執(zhí)行力。針對年級管理層，學校宏觀監(jiān)督，有每月的考核制度；針對級部班主任，年級也要建立每月的考評制度；針對教師，建立依據(jù)成績通報的考核制度；針對學生會干部、班干部，有獎勵淘汰制度；對班級學生，有各層次對應(yīng)的班規(guī)制度；針對班級文化建設(shè)，有每月一次的評比獎勵制度。這些制度的確立體現(xiàn)了民主與集中的原則，施行過程中還應(yīng)及時補充和調(diào)整。

五、創(chuàng)新管理，發(fā)揮改革開拓作用

年級管理應(yīng)先繼承、發(fā)揚，而后適時創(chuàng)新，沒有繼承就沒有開拓，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。凡是對教師和學生發(fā)展有益的事就該發(fā)揚和創(chuàng)新。比如，對于有不文明不規(guī)范行為的學生，把每天的常規(guī)處理變?yōu)槌闪⑿奚戆?，由年級出面，班主任參與定期培訓，合格者頒發(fā)合格證；再比如，放假后學生狀態(tài)回歸慢，把開班會的常規(guī)變?yōu)橐粓鍪招目荚?，效果會更好；還比如，成立各種特色小組，化解大班額管理的難度。利用先進科學技術(shù)來管理，建立家長群便于家校溝通，建立年級群，便于年級資源共享，建立班級群，便于師生放假期間交流溝通。還可以學年家長會在形式上創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代家長和學生的交流需求。

六、班級管理，發(fā)揮團結(jié)協(xié)作的作用

團隊意識是要靠培養(yǎng)的，班級的團隊意識不是靠班主任個人來培養(yǎng)的，應(yīng)當有“教師集體”培養(yǎng)“學生集體”。從教師團隊出發(fā)，帶動全體學生樹立較強的團隊意識和集體榮譽感。6位科任老師在一起探討、交流的科班會就變得非常重要了。科班會應(yīng)做到：

1.統(tǒng)思想

如多講鼓勵話，少在學生面前講泄氣話，給班級以信心，就是給學生信心，和諧的師生關(guān)系能保持學生良好的精神狀態(tài)，始終保持旺盛的學習熱情，所謂“親其師，信其道”；而對立的師生關(guān)系卻會影響整個班級積極向上的學習氛圍。

2.總布局

班主任要針對本班各科特點整體布局，讓班級優(yōu)勢學科得以保持，弱勢學科得以發(fā)展。多從策略和方法上突破，而不是一味地投入自習時間。對于自習時間要統(tǒng)籌分配，防止爭搶和扎堆，不要把雞蛋放在一個籃子里，六門學科要齊頭并進，共同進步。

3.分突破

交流前一期任課老師培優(yōu)補差實施過程中的困惑、困難；討論調(diào)整總分臨界生名單和單科補弱名單；對下一期樹立目標，調(diào)整方案。

一個班級要想有合力，班主任應(yīng)團結(jié)任課教師，建立起戰(zhàn)斗堡壘，發(fā)揮合力相互補充，相互合作，克服本位主義，共同進步。

七、安全管理，發(fā)揮基本保障作用

年級工作，首先是人的工作。也就是通常所說的以人為本，以學生為本。學生是家庭的希望，社會的棟梁，做為教育者，我們有責任讓他們平平安安地來，安安全全地歸。所以，上至組委會、班主任，下至任課教師，都把這一問題看得很重。首先，我們結(jié)合每天每班的常規(guī)考核來抓安全問題，如班級發(fā)放考勤表，任課老師如實填寫學生的到勤情況，并做到發(fā)現(xiàn)問題及時向班主任通報，大家齊抓共管，共促安全；其次，班主任充分利用晚點、班會，將之作為宣傳陣地，系統(tǒng)地向?qū)W生講解各類安全問題及安全隱患之下的自救措施；再次，關(guān)注心理健康，進行心理疏導。學生在成長中會遇到種種困惑，在成年人看來可能是小事一樁，可對他們來說就可能成為邁不過去的坎兒，所以我們很有必要對他們進行疏導。當然，更多更細致的工作還需要班主任和全體任課教師去做。

八、常規(guī)管理，發(fā)揮跟蹤共振作用

常規(guī)管理是一個年級正常運行的必備常態(tài)化程序，應(yīng)常抓不懈，要未雨綢繆，不可亡羊補牢。如學生到校、放假回家的安全教育和落實，一日三次的教室內(nèi)外衛(wèi)生，學生校內(nèi)的文明禮儀，寢室就寢的規(guī)范和紀律，教師到崗，學生考勤，課堂及自習秩序，教室、寢室安全隱患排查，學生成績定期匯總，跟蹤式座談，每次月考后質(zhì)量分析及落實，以班為單位的科班會，教室、寢室內(nèi)外文化定期更換等，常態(tài)化對常規(guī)進行嚴格管理是年級卓越的必備基礎(chǔ)。

年級的低重心管理旨在年級“搭臺”，調(diào)動以班級為單位的組織者和參與者的積極性，使年級師生自覺主動地“唱戲”，通過各種制度和形式做實，凝聚廣大師生的力量，發(fā)揮組織的引領(lǐng)性和強大執(zhí)行力，推動學生在正確軌道上快速發(fā)展。

（編輯：胡 璐）

G472.1

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1671-0568（2016)30-0109-02

魏立榮，中學一級教師，湖北省襄陽三中教師。