□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學校　李建東

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文本再構在小學英語單元復習中的探索
——以譯林版教材6B Unit4《Road safety》為例

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學校李建東

小學英語單元復習一直是一線教師的研究熱點之一。傳統(tǒng)的單元復習，教師緊抓知識點不放，不厭其煩地顛來倒去訓練，這樣的課堂，機械呆板，禁錮了學生英語學習的空間，與新課程理念背道而馳。而立足課本，進行文本再構，可以豐富復習課內容，開拓學生視野，激發(fā)學生學習興趣，從聽說讀寫四個方面訓練學生的英語綜合能力，從而極大程度地提高單元復習的效率。

一、文本再構的基本概念

文本再構即教師在研讀現(xiàn)有教材的基礎上，為滿足不同教育對象對知識的不同需求，對現(xiàn)有教材的內容進行再度開發(fā)，從而形成新的教學內容。這種通過教師再構的文本既來源于教材又服務于學生，在適應學生差異性的同時，必須符合語言學習和運用的規(guī)律，強調突出實用性和有效性，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。

二、文本再構在小學英語單元復習中的探索

下面，筆者以譯林版教材6B Unit4《Road safety》單元復習課為例，談談如何在小學英語單元復習中有效進行文本再構。

【第一次教學實踐】本單元是以Road safety為話題，引出了一些交通規(guī)則和若干安全知識，旨在引導學生養(yǎng)成正確過馬路的習慣。這一話題與學生的生活緊密相關：學生對于過馬路的交通規(guī)則、紅綠燈的具體含義及車輛的行使規(guī)則有一定的知識經驗基礎。在教學過程中，我緊密聯(lián)系生活實際，從不安全過馬路的現(xiàn)象出發(fā)，分析后果與建議，提高學生的安全意識。由此，我再構了以下A、B、C三個文本。

A：Some people cross the road when the red light is on.

That is dangerous.A car may run them down.

We should tell them，“Don’t cross with the red light.”

B：Some people climb over the fence to cross the road.

That is dangerous.A car may run them down.

We should tell them，“Don’t climb over the fence.”

C：Some people walk through the green belt to cross the road.

That is dangerous.A car may run them down.

We should tell them，“Don’t walk through the green belt.”

【課堂反饋】從課堂教學表現(xiàn)來看，學生對于類似編排結構一致、某些語言表達重復的文本，有一定的興趣。學生對于翻越柵欄過馬路的場景描述很是投入，相反，對于穿越綠化帶過馬路就顯得不夠熱情。另外，三篇短文由于字數(shù)不多，內容又比較貼近學生的實際生活，語言知識點緊扣原有教材，學生在閱讀理解、書寫倡議書等活動中都感到比較輕松，缺乏一定的挑戰(zhàn)性。

【反思】原有教材一部分講了在斑馬線上和無斑馬線上如何安全過馬路的知識，另一部分講了在馬路上禁止玩耍、注意安全的知識。結合兩塊內容和學生已有經驗，發(fā)現(xiàn)翻越柵欄過馬路等不安全現(xiàn)象介于教材之上和學生已有知識經驗之間，是值得進行教材文本再構的生長點。

【第二次教學實踐】結合學生周邊交通情況，發(fā)現(xiàn)在兩輛停著的車中間穿行并過馬路這一情況比較普遍，因此，我刪減了第一次教學實踐中學生不感興趣的有關穿越綠化帶過馬路的文本，新增了cross between parked cars的內容。同時，我適當增加字數(shù)，適度減少重復的句子，讓文本具有一定的難度。由此，我再構了以下A、B、C三個文本。

A：Some people cross with the red man.

That is dangerous.A car may run them down.

We should tell them，“You mustn’t cross with the red man.”

B：Some people climb over the rail to cross the road.

That is dangerous.They may fall down（跌倒）and cars may hit them .

We should tell them，“You mustn’t climb over the rail.”

C：Some people cross between parked cars.

That is not safe.Cars may hit them and they may get hurt（受傷）.

We should tell them，“You mustn’t cross between parked cars.”

【課堂反饋】我借助再構的文本，設計了富有層次的諸如listen and answer、read and match、watch and answer、read and think等教學環(huán)節(jié)，引導學生層層深入地學習文本，給予學生充足的時間進行閱讀感知。最后輸出環(huán)節(jié)，學生能夠順利寫出倡議書，呼吁人們關注馬路安全，不過，輸出質量一般。

【反思】此三篇再構文本內容依舊比較單一，語言知識豐富度不夠，很難提高學生的思維活躍度，導致最后的寫作也只能停留在模仿階段，質量不高。

【第三次教學實踐】綜合前兩次的課堂實踐，我再一次梳理原有教材，發(fā)現(xiàn)Cartoon板塊的以下語言知識點：Look，There are so many cars on the road.Yes，They are going fast.可以和Story time板塊中的Drivers can see you easily.有機地融合在一起，創(chuàng)編一些更有利于學生語言發(fā)展，更能激發(fā)學生閱讀欲望的文本。由此，我第三次設計了以下A、B、C三個文本。

A：Some people cross with the red man.

That is dangerous.There are so many cars on the road. They are going fast. Drivers can’t stop their cars quickly，so cars may hit（撞倒）them.

We should tell them，“You mustn’t cross with the red man. Please look at the traffic lights and wait for the green man.”

B：Some people climb over the rail to cross the road.

That is dangerous.They may fall down（跌倒）and cars may hit them .

We should tell them，“You mustn’t climb over the rail. Please look for a zebra crossing to cross the road.”

C：Some people cross between parked cars.

That is not safe. Cars may hit them and they may get hurt（受傷）.

We should tell them，“You mustn’t cross between parked cars.Please cross the road at a zebra crossing.”

【課堂反饋】這三篇具有一定篇幅的文章對學生來說有一定的挑戰(zhàn)性，但是，在教師的鼓勵和引領下，全體學生都能很好地進行閱讀，借助一定的閱讀策略，順利掌握了文本內容；在文本的表演環(huán)節(jié)，更是掀起了課堂高潮，為后續(xù)的寫作輸出打下了扎實的基礎；他們的安全過馬路的倡議書寫作也是內容豐富，質量較高。

【反思】小學高年級寫作訓練勢在必行，他們進行英語寫作的難點就是不知道先寫什么、再寫什么，謀篇布局能力和行文邏輯性欠缺。因此，教師要引導學生梳理文本脈絡，歸納寫作要點，讓學生在寫作時有章可循、有本可依，培養(yǎng)學生謀篇布局的能力，幫助他們克服“不知如何寫”的難題。布置學生根據(jù)直觀圖片，設計制作倡議書，呼吁周圍人關注馬路安全，幫助他們克服“寫什么”的難題。最后，將倡議書制作成海報，運用到實際生活，進一步培養(yǎng)他們用英語做事情的能力！

三、文本再構的注意要點

1.文本再構應基于學生學情。上海英語教研專家朱浦老師這樣評價文本再構：“情境的巧妙串聯(lián)，使文本再構后的內容與原有教材內容相比顯得更加豐實、具體。但這并不意味著增加了文本的難度，而只是拓展了寬度?！蔽谋驹贅嫅N近學生的知識發(fā)展區(qū)，基于學生的能力范圍，避免學生出現(xiàn)畏難情緒，力求最大程度地促進并發(fā)展學生的語言能力。

2.文本再構應符合記憶規(guī)律。語言的積累是一個螺旋上升的過程，猶如小球滾大球。教師在文本再構時，要合理組合新舊知識，優(yōu)化教學內容；要有意識地把學生學過的一些相關的重要詞匯以不同形式反復呈現(xiàn)在再構的語言材料里，創(chuàng)設新的語境，使語言更有意義。

3.文本再構應促進語言運用。英語新課標明確告訴我們，培養(yǎng)學生的英語思維和用英語做事情的能力是課標的兩大核心指向。教師在挖掘教材留白，確立文本再構的生長點的同時，必須關注學生生活經驗，激活學生思維，尊重個體差異，把握文本再構的難易度，促進學生借助再構的文本，不斷發(fā)展自己的學力，進一步提升學生的英語綜合能力。

4.文本再構應兼顧價值引領。眾所周知，教師除了教學生英語知識之外，還要教會學生用英語來認識世界、浸潤生命、豐厚思想。因此，教師再構的文本要有一定的思想性與教育性。借助類似再構文本，學生不僅可以學習、感悟語言，還可以逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。