□江蘇省蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)　曹雯蓉

?

構(gòu)建沒有恐懼的英語學(xué)習(xí)課堂

□江蘇省蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)曹雯蓉

如今，英語學(xué)習(xí)的普及率在中國(guó)已是非常高了，很多孩子從小學(xué)甚至是幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語。但是即便有了高中之前8、9年甚至更長(zhǎng)的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，很多學(xué)生在進(jìn)入高中后，卻依舊視英語學(xué)習(xí)為洪水猛獸。這些結(jié)果是誰造成的呢？其實(shí)，孩子們從小學(xué)開始正規(guī)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語，他們所擁有的學(xué)習(xí)環(huán)境是我們老師創(chuàng)造的；他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的自信與不自信也是我們老師一個(gè)一個(gè)接力完成的。而絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語所需要具備的興趣、環(huán)境和自信都是來自于老師為他們營(yíng)造的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、恐懼情緒對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響

學(xué)習(xí)語言是一種發(fā)現(xiàn)美、探究美的過程。如果學(xué)生帶著恐懼的情緒學(xué)習(xí)，就像是穿著盔甲的士兵游走在知識(shí)的海洋中，這樣的狀態(tài)是無法感受美的。弗蘭克·富里迪（Frank，F(xiàn)uredi）曾經(jīng)把學(xué)校比喻成小型監(jiān)獄。其實(shí)課堂有的時(shí)候真的像一個(gè)監(jiān)獄，有多少學(xué)生想從中逃出去，而不是走進(jìn)來。在這樣缺乏安全感的課堂上，學(xué)生感到緊張、焦慮、孤獨(dú)、自卑、甚至恐懼。學(xué)生不敢闡述自己的觀點(diǎn)，不敢也不愿意主動(dòng)回答問題，甚至有的學(xué)生采用了不參與、不合作的方式來逃避課堂。被這種情緒控制的學(xué)生，想要有效、高效地學(xué)習(xí)幾乎是不可能的。

二、課堂恐懼產(chǎn)生的原因

在分析學(xué)生為什么會(huì)在課堂上產(chǎn)生恐懼情緒之前，讓我們假設(shè)兩個(gè)場(chǎng)景來切身感受一下自己的情緒。作為英語老師，我們或許會(huì)遇到這樣的場(chǎng)景。一個(gè)是都是國(guó)內(nèi)英語老師的陌生環(huán)境，一個(gè)是沒有國(guó)人在場(chǎng)的都是老外的陌生環(huán)境，在兩個(gè)環(huán)境中都需要用英語交流。如果讓我們選擇，我們會(huì)覺得哪個(gè)環(huán)境更自在，哪個(gè)環(huán)境又會(huì)有些許害怕和抵觸呢？我想大部分老師會(huì)覺得都是國(guó)內(nèi)英語老師的陌生環(huán)境會(huì)更讓人有些害怕。因?yàn)槎际侵袊?guó)人，同樣都是英語老師，我所開口說的每句話、每個(gè)觀點(diǎn)都有可能會(huì)被人用來評(píng)價(jià)和比較，在沒有做好充分準(zhǔn)備和沒有足夠底氣的時(shí)候，大家是害怕開口、害怕發(fā)表觀點(diǎn)的。而另一個(gè)都是外國(guó)人的陌生環(huán)境卻反而能讓人覺得舒服點(diǎn)，因?yàn)闆]有太多的評(píng)價(jià)，不會(huì)就可以很自然地問，不用有太多的顧慮。

而學(xué)生和我們也是一樣的，他們?cè)谏献约翰簧瞄L(zhǎng)的英語課時(shí)，會(huì)有太多的顧慮、太多的包袱。而這些顧慮和包袱積累下來就是對(duì)英語課堂的恐懼。那么學(xué)生的恐懼主要出于哪些原因呢？

1.自信不足，害怕犯錯(cuò)。沒有人愿意在別人面前出丑和暴露自己的缺點(diǎn)。當(dāng)英語不是自己的強(qiáng)項(xiàng)，對(duì)自己英語的各個(gè)方面都沒有信心的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)擔(dān)心，擔(dān)心開口就會(huì)出錯(cuò)，擔(dān)心自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，擔(dān)心自己被老師作為反面教材來教育其他人。而當(dāng)這些擔(dān)心越積越多成為他心中的負(fù)擔(dān)的時(shí)候，那么對(duì)課堂的恐懼也就應(yīng)運(yùn)而生了。

2.害怕同伴嘲笑。同伴嘲笑實(shí)際上是一個(gè)課堂氛圍、課堂文化的問題。有的課堂上，學(xué)生沒有養(yǎng)成互相包容、互相鼓勵(lì)的和諧氛圍，反而會(huì)嘲笑、譏諷同學(xué)，這樣的課堂必定會(huì)給身在其中的弱勢(shì)群體帶來無限的壓力，最終導(dǎo)致不思考、不開口、不交流的封閉局面。所以，我們常常在課堂上能看到有的學(xué)生被點(diǎn)名站起來回答問題的時(shí)候，他們會(huì)不假思索地回答“我不知道！”“我不會(huì)！”因?yàn)椤安恢馈焙汀安粫?huì)”遠(yuǎn)比回答了卻答錯(cuò)來得容易和不那么讓人尷尬。

3.害怕老師的評(píng)價(jià)和失望的眼神。即便是平時(shí)非常調(diào)皮、對(duì)學(xué)習(xí)看上去滿不在乎的學(xué)生都會(huì)很在意老師的評(píng)價(jià)。作為老師，我們課堂上一句評(píng)價(jià)的話對(duì)學(xué)生會(huì)有很大的影響。即便有的老師很注意自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，會(huì)很溫和地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，但是不經(jīng)意間流露出的失望的、甚至是鄙夷的眼神也同樣會(huì)讓學(xué)生有深深的刺痛感。而這些就是學(xué)生產(chǎn)生課堂恐懼的另一個(gè)原因。

三、構(gòu)建沒有恐懼的課堂

1.“犯錯(cuò)”是上帝賦予學(xué)生的權(quán)利。“犯錯(cuò)是上帝賦予學(xué)生的權(quán)利”，這是一句需要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的話。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不犯錯(cuò)誤，那么老師就沒有存在的意義了。只有通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)，或許才能慢慢地改變學(xué)生長(zhǎng)期以來形成的思維模式。而單單強(qiáng)調(diào)“犯錯(cuò)”的權(quán)利還是不夠的。同時(shí)，還需要表揚(yáng)和感謝“犯錯(cuò)”。每次在學(xué)生回答問題出錯(cuò)的時(shí)候，老師都可以感謝這位有勇氣、有擔(dān)當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，因?yàn)樗暙I(xiàn)的錯(cuò)誤，必定也是其他同學(xué)的困惑，而正因?yàn)樗呢暙I(xiàn)，同學(xué)們就多了一個(gè)學(xué)習(xí)和改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

2.營(yíng)造包容互助的課堂氛圍。要想營(yíng)造一個(gè)包容、理解、互助的課堂氛圍絕對(duì)不是一件容易的事情。因?yàn)檫@不僅僅是一個(gè)學(xué)科的事情，這關(guān)系到整個(gè)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。但是并不能因?yàn)殡y，我們就不去做。首先，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的不當(dāng)行為及時(shí)制止并加以限制，在輿論導(dǎo)向上樹立一股正氣之風(fēng)。其次，老師也應(yīng)當(dāng)以身作則，不偏袒，不偏見，盡可能地通過言語和肢體語言來給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊賞，切忌諷刺挖苦。正如古語所說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！?/p>

3.用集體的力量來幫助學(xué)生“打有準(zhǔn)備的仗”。上文提到課堂恐懼的一個(gè)重要原因是因?yàn)閷W(xué)生害怕犯錯(cuò)，自信心不足。那么讓學(xué)生“抱團(tuán)作戰(zhàn)”就是一個(gè)不錯(cuò)的解決方法。凡是提問都給學(xué)生充分思考和討論的時(shí)間。這樣當(dāng)學(xué)生站起來回答問題時(shí)就不是一個(gè)人的思量而是集體的智慧，底氣也就比以前要足了。此外，小組討論、合作學(xué)習(xí)還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感。而更多的學(xué)習(xí)討論和合作也給了學(xué)生更好的了解對(duì)方和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了同伴間的認(rèn)同感和接納程度。這也在一定程度上為營(yíng)造良好的課堂氣氛做出了貢獻(xiàn)?？傊?，提問也罷，檢測(cè)也好，要讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時(shí)間。

在雷夫老師看來，課堂上應(yīng)該充滿的是信任而不是恐懼。也只有當(dāng)學(xué)生的心理安全得到了保障，他們才能愉悅地接受知識(shí)，專注地投入學(xué)習(xí)，并且積極主動(dòng)地尋求發(fā)展。構(gòu)建沒有恐懼的英語學(xué)習(xí)課堂，不是一件容易的事情，卻值得我們每位老師為之努力！