□江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻小學(xué)　徐婷芳

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“投其所好”又何妨

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻小學(xué)徐婷芳

“沒有愛就沒有教育?！痹谟⒄Z教學(xué)中，我以“學(xué)生的發(fā)展為本”設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生真正享受英語學(xué)習(xí)帶給他們的無窮樂趣。

一、投其所好

在課前，我總喜歡安排學(xué)生唱唱英文歌、做做游戲，或誦讀一些朗朗上口的英文兒歌。如此，既可使課堂英語氣氛倍增，還可調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)。如教學(xué)三年級下冊Unit3《Is this your pencil？》一課，教學(xué)內(nèi)容“Is this your…？”及其回答“Yes，it is./No，it isn’t.”既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，如果單純靠師生問答，學(xué)生同桌兩兩問答，學(xué)生難免覺得枯燥乏味。那么，選擇什么樣的情境進(jìn)行操練呢？如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情呢？學(xué)生前天的一次閑聊引起了我的注意。生A：“昨天我爸爸從蘇州幫我買了一只bear。”生B：“我也有，我還有monkey呢？”……學(xué)生能將剛學(xué)的英語單詞用于平時(shí)交談中，我心中竊喜，同時(shí)，心中也快速地產(chǎn)生了一個(gè)新的念頭：何不讓學(xué)生將自己珍愛的玩具動物帶到課堂上來呢？我的建議一提，學(xué)生興奮極了，紛紛嚷著：“我有bear?！薄拔矣衦abbit?！薄拔?guī)og來?！薄澳敲魈彀涯銈冏钭頻ike的toy animal帶來。”“OK！”學(xué)生異口同聲地答道。課上，當(dāng)我用“Do you have a bear？”“Can I have a look？”與學(xué)生進(jìn)行對話時(shí)，學(xué)生都爭著用自己手中的玩具“大顯身手”與老師交談，氣氛活躍極了。

【反思】在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生與生俱來的好勝心促使他們爭先恐后地把自己的玩具說得更好。就是這種“投其所好”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)為快樂。

二、生活——課堂

趁熱打鐵，我利用學(xué)生的玩具及學(xué)習(xí)用品創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境——失物招領(lǐng)，至此，教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)高潮階段。我讓學(xué)生一一上來認(rèn)領(lǐng)自己的物品，“Is this your book/cat/pencil/…？”學(xué)生通過辨認(rèn)物品，有的開心地拿回了自己的pencil，點(diǎn)頭道：“Yes，it is.”也有的搖搖頭：“No，it isn’t.”短短幾分鐘的會話，花的時(shí)間不多，卻給學(xué)生提供了充分的自我表現(xiàn)的環(huán)境和機(jī)會，讓學(xué)生好表現(xiàn)的特性發(fā)揮得淋漓盡致，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又使學(xué)生真切地感受到語言的交際功能，從而進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

【反思】教育家李吉林曾說過，如果課堂離開了生活，必將成為無本之木。在我們的教學(xué)中，可將真實(shí)的生活引進(jìn)課堂，即模擬生活情境，縮短課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離。在課堂中模擬生活情境，就是給學(xué)生提供語言交際的機(jī)會，讓學(xué)生在模擬的情境中運(yùn)用所學(xué)的語言材料進(jìn)行操練。當(dāng)課堂還原于生活時(shí)，定能為學(xué)生將來步入社會奠定基礎(chǔ)。

三、一個(gè)也不能少

學(xué)生四人一小組自由操練時(shí)，角色分配顯得極為重要，不然，就會有少數(shù)學(xué)生趁機(jī)開小差。這不，一學(xué)生正東張西望地悠哉悠哉呢！問其原因，卻還振振有詞“他們沒讓我參加嘛！”因此，我想，在今后的對話分組操練時(shí)，應(yīng)每組選定一人總負(fù)責(zé)，分配角色，以避免有學(xué)生“無事可做”的局面產(chǎn)生。

【反思】在我這一節(jié)課的這個(gè)環(huán)節(jié)中，一方面，前一階段已經(jīng)調(diào)動了學(xué)生的積極主動性；另一方面，這一步是重點(diǎn)，因此，分組操練很有必要，而且事實(shí)證明效果不錯(cuò)。

四、寓德于教

本課教學(xué)，我采用讓學(xué)生上臺表演的方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場景，讓學(xué)生扮演拾金不昧的好少年；在學(xué)生進(jìn)行語言操練的過程中，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行品德教育。這時(shí)，知識的學(xué)習(xí)、學(xué)生的交際練習(xí)，實(shí)際上成為德育滲透的載體。既使文道合一，文理交融，又達(dá)到了教育、教學(xué)融于一體的教學(xué)效果。

【反思】小學(xué)英語學(xué)科是九年義務(wù)教育小學(xué)階段學(xué)生必修課程，與其他學(xué)科一樣，擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美諸多教育的任務(wù)。作為教師，要加強(qiáng)德育的育人意識，做到“寓德育于語言教學(xué)之中”。寓德過程以課堂教學(xué)為渠道，這就需要教師深入鉆研教材，明確教育目的，抓住結(jié)合點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地寓德育于英語課堂教學(xué)之中。

五、學(xué)以致用

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高?！?/p>

其實(shí)，利用學(xué)生現(xiàn)有的玩具及學(xué)習(xí)用品，便可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)模擬的語言情境，如要求學(xué)生為自己“偶拾”的物品尋找失主，“Is this your…？”并要求學(xué)生只能用英語進(jìn)行交流。如此，讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)，把課堂還給學(xué)生。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生把所學(xué)的句型隨意組合，盡情表演，充分展示了他們的自由想象。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，又鍛煉了人際交往能力和用語言進(jìn)行交際和解決問題的能力，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的外延，學(xué)得積極主動，同時(shí)，也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。

【反思】學(xué)習(xí)英語的最終目的是進(jìn)行交際。語言的交際性和實(shí)踐性決定了要在語境中，在活動、在模擬交際中學(xué)習(xí)英語，感受語言。在教學(xué)活動中，教師要精心組織教學(xué)活動，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣的語言交際情境，教學(xué)游戲和練習(xí)形式以學(xué)生學(xué)會為目的，以學(xué)習(xí)情趣為主線，貫穿在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。這樣，既有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、互助互愛、文明禮貌等思想品德和行為規(guī)范的形成，也可極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，形成課堂教學(xué)的高潮。

一課下來，感受頗多，得到了很多意外的收獲，同時(shí)也看到了自己的許多不足，學(xué)生的好學(xué)上進(jìn)更促使我要學(xué)習(xí)更多的教育教學(xué)技術(shù)以適應(yīng)學(xué)生的需求，不斷地引導(dǎo)學(xué)生成為課堂上的主人，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生——學(xué)習(xí)著，并快樂著，共享課堂之樂。