林 卉

（吉林市第八中學(xué) 吉林 132000）

中小學(xué)有效教育科研必須基于問題

林 卉

（吉林市第八中學(xué) 吉林 132000）

中小學(xué)有效教育科研是基于問題的研究，是理性的、是以教師為主體的。在教育教學(xué)過程中要關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上分析篩選，歸納問題。最后，實(shí)踐反思，解決問題。學(xué)校教育科研的常用策略是“建小分隊(duì)、做小課題、邁小步子”。 中小學(xué)有效教育科研解決問題的有效方式是實(shí)踐反思。實(shí)踐反思既是發(fā)現(xiàn)問題的手段，也是解決問題的有效途徑。引導(dǎo)教師養(yǎng)成對(duì)自身的實(shí)踐、研究及時(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)。

中小學(xué) 有效 教育 問題

一所學(xué)校教育科研的興起，是一件長遠(yuǎn)的事，也是一件影響深遠(yuǎn)的事，可以說，不能把教育科研視作為學(xué)校生活的“空氣”，就不會(huì)有學(xué)校的品位。學(xué)校的教育科研如何切入，如何找到突破，各所學(xué)校也是不同的，但是，中小學(xué)有效教育科研的實(shí)現(xiàn)，需要的是教育科研必須基于問題。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題。

問題可以來自自身，也可以來自他人?？梢詮捏w驗(yàn)成功中發(fā)現(xiàn)問題，也可以從尋找遺憾中發(fā)現(xiàn)問題。在課堂教學(xué)過程中，在開展教學(xué)研討活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)疑問，開展研討、商榷，在實(shí)踐中積累素材，提取問題。學(xué)校教育科研的常用策略：“小分隊(duì)、小課題、小步子”。就是從細(xì)節(jié)入手，從小處做起。我們說“小”，但是，我們每個(gè)教育人都知道：教育無小事！

1.建小分隊(duì)。

建好一個(gè)小分隊(duì)是學(xué)校教育科研突破的關(guān)鍵。面上的管理是必要的，而科研小分隊(duì)的作用與意義是不可低估的。科研文化的塑造要慢慢來，急不得。先由一批人去做，做出成績(jī)來，做出味道來，逐漸擴(kuò)大影響力。北京十一學(xué)校校長李希貴先生主持的“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)成功的例證，2006年7月，在山東濰坊啟動(dòng)，由少數(shù)學(xué)校的個(gè)別優(yōu)秀教師開始實(shí)驗(yàn)，然后“小分隊(duì)效應(yīng)”逐步發(fā)生，更多的學(xué)校、更多的教師渴望參與“語文主題學(xué)習(xí)”，迄今為止，從世界風(fēng)箏之都濰坊到歷史文化古都安陽，從長白山下的撫松到南渡江畔的海口5000所學(xué)校參與了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。這樣的教育科研使學(xué)校的科研文化發(fā)生了深刻的變化。

2.做小課題。

對(duì)于一線教師來說，引領(lǐng)他們進(jìn)行小課題研究，是走進(jìn)教育科研的第一步。在小課題研究中學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)通過研究與反思提升實(shí)踐，從而走進(jìn)教育科研的殿堂。對(duì)于教師的小課題研究，我們應(yīng)給予更多的指導(dǎo)，特別是在小課題的選題方面，筆者認(rèn)為，應(yīng)注意這幾個(gè)方面：要研究自己的問題，而不是“大家”的問題；要研究具體的問題，而不是籠統(tǒng)的問題；要研究清晰的問題，而不是模糊的問題；要研究日常的問題，而不是偶然的問題；要研究“能改”的問題，而不是研究很難改變的問題。

3.邁小步子。

教育科研不是一種“運(yùn)動(dòng)”，必須沉下心去實(shí)實(shí)在在地去“做”，需要我們“邁小步子”。一是要注重“累積”，圍繞一定的專題，去實(shí)踐，去反思，去再實(shí)踐，去再反思，在實(shí)踐與反思的累積中，逐步地實(shí)現(xiàn)超越與提升，三天打魚兩天曬網(wǎng)，或者企圖一步登天，都做不好教育科研；二是要注重“分層”，每位教師的現(xiàn)有水平不同，科研的層次不同，我們需給自己以正確地定位，讓自己在原有的基礎(chǔ)上有所提高，分層次地發(fā)展；三是要注重“進(jìn)步”，不求轟轟烈烈，但求有所進(jìn)步，這種進(jìn)步就是“前進(jìn)一小步”，教師的生活如果只是日復(fù)一日的重復(fù)，就會(huì)索然無味。

二、分析篩選，歸納問題。

教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題是多種多樣的，有共性的，也可能只是個(gè)別現(xiàn)象；有主要的，也有次要的；有簡(jiǎn)單的，也有復(fù)雜的；有理論層面的，也有操作層面的。這么多紛繁復(fù)雜的問題，要一一予以解決，是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，組織者有必要引導(dǎo)教師明確實(shí)踐中到底存在什么問題，急待解決什么，通過比較、篩選來歸納問題，從而找出具有共性的、有意義的問題。

三、實(shí)踐反思，解決問題。

“吾日三省吾身”是對(duì)自己的嚴(yán)格要求，是為了更好地發(fā)展自己，作為教師更需日省吾身，以研究的視角反思自己的行為，使自己的素質(zhì)不斷的完善和提升，并在此過程中提高科研的有效性。

實(shí)踐反思的有效載體有以下三種：

1.調(diào)研中反思。

圍繞教育現(xiàn)狀的調(diào)研，包括對(duì)學(xué)科質(zhì)量的真正的調(diào)測(cè)與分析，這是教育科研的重要方法。在教育調(diào)研的過程中，應(yīng)注意調(diào)研目的的預(yù)設(shè)性、調(diào)研內(nèi)容的針對(duì)性、調(diào)研過程的反思性。教育調(diào)研是有明確目的的，是要預(yù)先進(jìn)行周密設(shè)計(jì)的，“為什么調(diào)研”，這是在調(diào)研之前必須深入思考的，教育調(diào)研不是一種隨意化的行為；調(diào)研的內(nèi)容可以針對(duì)學(xué)校工作、教師教學(xué)、學(xué)生行為等薄弱環(huán)節(jié)，也可以針對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、特色來進(jìn)行；調(diào)研的過程也是對(duì)所調(diào)研的問題進(jìn)行反思的過程，調(diào)研的設(shè)計(jì)是在深入反思中形成的，調(diào)研的過程中要對(duì)所獲得的調(diào)研資料進(jìn)行量的、質(zhì)的分析，從而尋求行動(dòng)改變的可行策略。

2.設(shè)計(jì)中反思。

設(shè)計(jì)也是一種研究，而且是教師日常生活中重要的一種研究，教育不可能是一種隨心所欲無準(zhǔn)備的行為?！霸O(shè)計(jì)”的目的是“做得更好”，使行動(dòng)更有效，“設(shè)計(jì)”與一般性的“組織”相比，更強(qiáng)調(diào)目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，設(shè)計(jì)是在某種理念指導(dǎo)下對(duì)即將展開的行動(dòng)的自覺的、深入的研究與安排；“設(shè)計(jì)”的內(nèi)容就是教育的內(nèi)容，就是要研究“做什么”與“怎么做”，如設(shè)計(jì)一節(jié)課，就要設(shè)計(jì)“教什么”與“怎樣教”，沒有設(shè)計(jì)就沒有行動(dòng)的改善，如果學(xué)校中開展的行動(dòng)是未經(jīng)設(shè)計(jì)的，那么，“教育”的特點(diǎn)也就無法凸現(xiàn)。當(dāng)然，設(shè)計(jì)也是可以調(diào)整的，教學(xué)不可能簡(jiǎn)單到只要按著“設(shè)計(jì)方案”去執(zhí)行就行了，事實(shí)上，在執(zhí)行的過程中必須會(huì)有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在執(zhí)行之后也可以有“再設(shè)計(jì)”。

3.觀察中反思。

一切研究始于觀察。學(xué)校的教育科研需要觀察的內(nèi)容很多，最重要的是觀察課堂、觀察自己、觀察學(xué)生。觀察課堂，這是教師進(jìn)行課堂研究的基本方法，作為科研行為的“課堂觀察”與一般性聽課所不同的是，在觀察方式上更強(qiáng)調(diào)精細(xì)化，在觀察角度上更強(qiáng)調(diào)聚焦性，在觀察內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)性；觀察自己，這是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，在觀察自己中發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與特色，從而促進(jìn)自己教學(xué)個(gè)性的形成；觀察學(xué)生，這是教師進(jìn)行教學(xué)觀察的重要視點(diǎn)，研究學(xué)生是一切教學(xué)的起點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生是一切教學(xué)的歸宿點(diǎn)，我們可以采用觀察日記、學(xué)生作品（業(yè)）研究、個(gè)案研究等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)觀察。

基于問題的研究，是理性的、是以教師為主體的。同沒有問題意識(shí)，沒有解決問題的動(dòng)力而強(qiáng)作研究的研究相比，它既是真實(shí)的更是有效的。