林世勝

（吉林省遼源市東豐縣拉拉河鎮(zhèn)中學(xué) 吉林遼源 136300）

讓信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)深度融合

林世勝

（吉林省遼源市東豐縣拉拉河鎮(zhèn)中學(xué) 吉林遼源 136300）

信息技術(shù)在初中生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用越來越多，教學(xué)過程中采用文獻(xiàn)法、實(shí)踐法相結(jié)合，對(duì)信息技術(shù)在生物教學(xué)的教學(xué)模式，教學(xué)方法，學(xué)科的教學(xué)中遇到的問題發(fā)揮的一些作用進(jìn)行探討。結(jié)果表明教育理念的轉(zhuǎn)變和教師在新課標(biāo)下的實(shí)際教學(xué)中學(xué)科的整合，通過信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合作用，對(duì)呈現(xiàn)的社會(huì)、文化、自然情景的觀察、分析、思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高觀察和思考能力積極作用。為進(jìn)一步打造生物卓越課堂，提高初中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了理論依據(jù)。

信息技術(shù) 教學(xué) 生物學(xué) 卓越課堂

一、教師在新課標(biāo)下的教育理念的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的差別。傳統(tǒng)的教學(xué)是把傳授知識(shí)作為重點(diǎn)，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握大量的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性，教師在教學(xué)中把知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、反復(fù)掂量估計(jì)，圍繞它來展開自己的教學(xué)過程，往往會(huì)忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，而新課程的教學(xué)模式不僅是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，更重要的使學(xué)生掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，并樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。過去的上課模式都是老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生回答，學(xué)生跟著學(xué)，而新課標(biāo)的精神，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，安排了大量的科學(xué)探究活動(dòng)，且這些活動(dòng)形式多樣（包括：觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、摸擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等）。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，而新課標(biāo)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的自主學(xué)習(xí)過程。新的教材理念要求學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是不可能單純的依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學(xué)策略和改變教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去學(xué)。［1］

二、教師在新課標(biāo)下的實(shí)際教學(xué)中學(xué)科的整合，打造生物卓越課堂

我認(rèn)為教學(xué)中學(xué)科“整合”理解為把現(xiàn)代信息技術(shù)中的各種技術(shù)手段較完美、較理想地融合到課程之中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣，把計(jì)算機(jī)作為自己真正的教學(xué)工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合強(qiáng)調(diào)要服務(wù)于課程，應(yīng)用于教育；強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出現(xiàn)代信息技術(shù)在哪些地方能增強(qiáng)教學(xué)效果；現(xiàn)代信息技術(shù)是新課程改革的催化劑，使得課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)從單一的接受學(xué)習(xí)走向合作互動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在從條件落后的農(nóng)村偏遠(yuǎn)的中小學(xué)校為了能跟上新課程的改革，各地區(qū)都在大力為這些條件落后的中小學(xué)校增添了多媒體設(shè)備，為教師提供優(yōu)質(zhì)的高效課堂。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，它表現(xiàn)在課堂上不僅是師生之間的互動(dòng)，還有同學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)是一種共同掌握知識(shí)的過程；互動(dòng)學(xué)習(xí)即為師生平等參與和互動(dòng)的過程。信息技術(shù)作為工具和手段滲透到生物學(xué)科的教學(xué)中去，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生解決生物學(xué)科問題的綜合能力。因此我們進(jìn)行學(xué)科整合。現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)模式的整合傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現(xiàn)了教學(xué)中教的特性和教師的主導(dǎo)作用，有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授。它的不足是不重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生不能根據(jù)自己的信息、選擇學(xué)習(xí)的途徑、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。而“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式是以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心的現(xiàn)代教育模式，它充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，越來越多地受到學(xué)生和教師的歡迎。信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的關(guān)鍵，是如何有效地達(dá)到生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力，因此，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)把現(xiàn)代信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)識(shí)工具，其具體表現(xiàn)形式為：［2］

1.以現(xiàn)代信息技術(shù)作為生物課堂教學(xué)演示工具

這是信息技術(shù)用于生物教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)和生物課程整合的最低要求。我們可以通過使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，生物教學(xué)中是實(shí)驗(yàn)較多的一門學(xué)科，我們也可以利用模擬軟件來演示某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。這樣合理的設(shè)計(jì)與選擇，計(jì)算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無法實(shí)現(xiàn)的教育能力。［3］

2.以現(xiàn)代信息技術(shù)作為生物教學(xué)的交流工具

是指將現(xiàn)代信息技術(shù)以輔助教學(xué)交流的方式引入教學(xué)，主要完成師生之間情感與信息交流的作用。要實(shí)現(xiàn)上述目的，辦需在有互聯(lián)網(wǎng)局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采用簡(jiǎn)單的BBS、聊天室等工具即可。我們可根據(jù)生物教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣開設(shè)一些專題或聊天室，如：“我需要幫助”、“老師優(yōu)劣之我見”等，并賦予學(xué)生自由開辟專題和聊天室的權(quán)利，使他們?cè)谡n后有機(jī)會(huì)對(duì)課程的形式、教師的優(yōu)缺點(diǎn)、無法解決的問題等進(jìn)行充分的交流，另外教師和學(xué)生還可以通過這些通訊工具與外界交流，獲取知識(shí)。［4］

3.現(xiàn)代信息技術(shù)為生物課堂教學(xué)提供更多的資源環(huán)境

用信息技術(shù)提供生物資源環(huán)境就是要突破書本是知識(shí)主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，接觸到百家思想。在豐富資源環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物多層面的理解。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一文件夾下，讓學(xué)生訪問該文件夾來選擇有用的信息。［5］

［1］向志家，課堂教學(xué)問題-診斷與解決［M］，天津：天津教育出版社，2009

［2］王紅霞，新課程下的生物教學(xué)［G］，中學(xué)數(shù)理化：學(xué)研版.2011（7）：71-71

［3］關(guān)文信等，新課程理念與初中生物課堂教學(xué)實(shí)施［M］.首都師范大學(xué)出版社［M］.2003：116-116

［4］周稽裘，教育現(xiàn)代化：一個(gè)特定歷史時(shí)期的描述 ［M］， 教育科學(xué)出版社2009.1-10

［5］傅孝溪著，新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)［M］世界知識(shí)出版社2007，28—30