?江蘇省蘇州市楊枝小學(xué)校附屬幼兒園戴杏芳

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自主性區(qū)域活動中師幼互動的基本類型及其主題分類

?江蘇省蘇州市楊枝小學(xué)校附屬幼兒園戴杏芳

【摘要】通過對園所自主性區(qū)域師幼互動案例收集與編碼分析，將師幼互動分成隱性與顯性兩種類型。其中隱性師幼互動分成材料投放、區(qū)域位置設(shè)置、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)三個主題；顯性師幼互動分為教師發(fā)起的師幼互動和幼兒發(fā)起的師幼互動，其中教師發(fā)起的師幼互動分成了活動玩法指導(dǎo)等5種主題類型，幼兒發(fā)起的師幼互動分成了活動成果展示等5種主題類型。

【關(guān)鍵詞】師幼互動基本類型主題分類

從一定程度上來說，師幼互動是各種教育影響作用幼兒身心發(fā)展的最為主要的途徑。因此，在自主性區(qū)域活動中，只有良好有效的師幼互動才能更好地調(diào)動幼兒內(nèi)在的積極性、主動性，與材料、他人充分互動，從而獲得身心健康和諧發(fā)展。

一、自主性區(qū)域活動中師幼互動的基本類型

廣義上來說，教育是教育影響因素作用于被教育者、被教育者內(nèi)化的過程。教育影響因素除了師幼直接互動外，還包括教師將教育目標(biāo)蘊含其中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育材料設(shè)計、投放等。自主性區(qū)域活動作為一種教育影響因素的活動載體，也是如此。因此，從廣義上，筆者將自主性區(qū)域活動中師幼互動分成兩種基本類型：隱性師幼互動，顯性師幼互動。

二、自主性區(qū)域活動基本師幼互動類型中的主題分類

隱性師幼互動和顯性師幼互動，又分別包含了不同的主題類別?，F(xiàn)分析如下：

1.隱性師幼互動的主題分類。區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域位置的設(shè)置、材料設(shè)計及提供策略等，都與教師的教育理念、教育能力、教育機智等密切相關(guān)，是教育影響的物化載體。因此，隱性師幼互動主題可分類如下：

（1）隱于材料投放。材料是區(qū)域活動中幼兒互動的重要對象之一。根據(jù)幼兒發(fā)展特征及發(fā)展需要，教師會思考投放什么材料、提供多少材料、何時提供、如何擺放等問題，就體現(xiàn)了將教育影響隱于其中。

（2）隱于區(qū)域位置的布置。區(qū)域活動通常會開設(shè)建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)、扮演區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)、生活區(qū)等。由于幼兒注意力發(fā)展水平的限制，需要考慮區(qū)域間動靜分開、區(qū)域活動的地理位置便利性及區(qū)域間互動的可能等。所以，如何科學(xué)合理地布置區(qū)域位置同樣也滲透著教師的教育影響。

（3）隱于區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。每個區(qū)域都有獨特的環(huán)境基調(diào)與規(guī)則圖示，以提醒和引導(dǎo)幼兒，如材料收拾整理方式、某些技巧性操作的流程、作品呈現(xiàn)的方式和位置等。這些環(huán)境也與教師的思考密切相關(guān)，也是其教育影響的體現(xiàn)。

2.顯性師幼互動的主題分類。

（1）教師發(fā)起的師幼互動的主題分類。區(qū)域活動中，教師通常處于觀察記錄和引導(dǎo)支持的角色，可以通過觀察幼兒及區(qū)域整體情況，主動進行必要的互動干預(yù)。根據(jù)案例編碼分析，可分為：

①活動玩法指導(dǎo)：即教師指導(dǎo)幼兒材料的玩法。如益智區(qū)“毛毛蟲變蝴蝶”排序活動中，幼兒清清胡亂地擺弄毛毛蟲卵、毛毛蟲、繭和蝴蝶等圖片，在一旁的教師發(fā)現(xiàn)她可能不知道圖片之間的關(guān)系，于是主動發(fā)起互動，引導(dǎo)她仔細(xì)觀察、理解圖片，再進行排序。

②活動材料修補：即針對材料的損壞，教師及時進行修補?；顒又?，由于各種原因，可能會出現(xiàn)材料損壞的情況，教師及時發(fā)現(xiàn)并主動提醒幼兒，通過修補材料，保障了活動的順利進行，也防范了安全事故的發(fā)生。

③活動規(guī)則指導(dǎo)與捍衛(wèi)：即發(fā)現(xiàn)幼兒違反了活動基本規(guī)則，教師提出意見或建議。如當(dāng)某個區(qū)域人數(shù)過多時，教師會提醒幼兒觀察區(qū)域環(huán)境，合理安排活動計劃。又如當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個幼兒攪亂活動秩序時，教師會及時主動制止，以保障活動有序開展。

④活動作品詢問交流：即教師主動詢問幼兒活動作品，以進一步了解幼兒。如教師通過主動詢問，了解幼兒的繪畫內(nèi)容，對其繪畫水平得出更合理的結(jié)論和評價，從而為其接下來的發(fā)展提供更適宜的教育支架。

⑤突發(fā)事件處理：即教師指導(dǎo)幼兒即時處理與活動本身無關(guān)的突發(fā)事件。在區(qū)域活動中，難免會發(fā)生潑撒、爭執(zhí)等突發(fā)事件，教師及時主動的介入，可將其消極干擾減到最小。

（2）幼兒發(fā)起的師幼互動的主題分類。在收集的案例中，也有不少幼兒發(fā)起的師幼互動，通過編碼分析，可分為：

①活動成果展示：即幼兒向教師展示自己活動的成果，可能是成型的作品，也可能是言行事件。

②活動材料修補請求：即幼兒請求教師修補破損的活動材料。在區(qū)域活動中，有時幼兒會先發(fā)現(xiàn)材料的破損情況，主動求助教師，讓活動更順利地進行，更避免了安全隱患。

③活動規(guī)則告狀：即幼兒向老師報告他人破壞活動規(guī)則的情況，以捍衛(wèi)活動規(guī)則公平執(zhí)行。如在同色系排排隊活動中，某幼兒會告訴老師“×××選用了兩種顏色”，以捍衛(wèi)活動中只選用同一種顏色材料的規(guī)則。

④活動玩法請求幫助：即幼兒主動請求老師指導(dǎo)某活動的玩法。如某幼兒主動詢問教師“我折寶塔，折到這一步了，接下來怎么折？”幼兒主動向教師求助，體現(xiàn)了其充分利用各種資源來解決自身問題的能力。

⑤突發(fā)事件請示：即幼兒出現(xiàn)的與活動本身無關(guān)的事件，向老師請示處理。如在“手偶表演”活動中，某幼兒發(fā)現(xiàn)了一個跟活動沒有關(guān)系的玩具，于是拿起來主動交給老師。

三、結(jié)語

對自主性區(qū)域活動中師幼互動基本類型和主題分析，使一線教師對自己與幼兒的互動這一教育形式有了更清晰的認(rèn)識，也為提升師幼互動有效性提供了更好的方法。同時，這樣的梳理與分析，有助于一線教師對自身角色和指導(dǎo)價值的直觀認(rèn)識，同時，也能反省自身教育行為的有效性，使自身的教育影響真正為幼兒身心和諧發(fā)展服務(wù)。