?江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實驗小學(xué)閔榮生

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分析與歸因：課堂觀察中信息的處理——以綜合實踐活動《走進(jìn)漏窗的世界》一課為例

?江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實驗小學(xué)閔榮生

【摘要】課堂觀察中觀察者利用工具收集到所需要的信息之后，對這些信息的分析和處理是至關(guān)重要的。在這里信息既是作為分析的對象，又是對歸因進(jìn)行解釋的重要證據(jù)。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察信息處理任務(wù)設(shè)定學(xué)生參與師生評價

一、從任務(wù)的設(shè)定追溯目標(biāo)的對應(yīng)

課堂教學(xué)首先是要有目標(biāo)的，作為一次專業(yè)的課堂觀察我們必須將我們的觀察信息與學(xué)習(xí)目標(biāo)掛起鉤來。

1.合作任務(wù)要有目標(biāo)意識。課堂教學(xué)是由一個個相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，而每個教學(xué)環(huán)節(jié)有都有對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?！蹲哌M(jìn)漏窗的世界》一課中設(shè)置了三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)“說漏窗”，請同學(xué)們將課前收集到的有關(guān)漏窗的知識按小組展示，然后老師以“園林小博士”的方式介紹漏窗的相關(guān)知識。這是對應(yīng)目標(biāo)一：通過組內(nèi)交流、全班匯報、老師講解能夠初步了解關(guān)于漏窗的一些知識。第二個環(huán)節(jié)“賞漏窗”。先是出示很多漏窗圖案，讓學(xué)生在欣賞后說說對漏窗的感覺，并結(jié)合一個漏窗進(jìn)行設(shè)計者設(shè)計意圖的講解，同時引導(dǎo)學(xué)生議論造型美在哪里，從而引出外框形狀和窗格圖案；然后引導(dǎo)學(xué)生對漏窗按照外框形狀和窗格圖案進(jìn)行分類。這個環(huán)節(jié)是對應(yīng)目標(biāo)二：通過欣賞漏窗、給漏窗分類說出漏窗設(shè)計的三個要素：造型美、意境深、可制作。

2.目標(biāo)的關(guān)系要逐層推進(jìn)。第一次進(jìn)行課堂觀察的時候，第三個目標(biāo)是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計，制作漏窗，并展示好自己小組的作品。而相對應(yīng)的合作任務(wù)就是先設(shè)計方案，再利用PT板進(jìn)行制作。結(jié)果好多小組來不及完成，即使完成的小組也是完全不符合要求的。分析原因，一節(jié)課的目標(biāo)就是指明要“去到哪里”的問題。之所以學(xué)生沒有很好地完成這個合作任務(wù)，是因為這個任務(wù)對應(yīng)的目標(biāo)太大了，之前沒有很好地鋪墊，學(xué)生在對漏窗知識還沒有很好地了解，對設(shè)計漏窗的要點還沒有真正領(lǐng)悟的情況下進(jìn)行的。就像走樓梯，我們不能跳過第一層而走第二層。基于以上分析，我們把目標(biāo)三調(diào)整為：能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計、展示漏窗并進(jìn)行合理評價。把對漏窗知識的了解、對設(shè)計漏窗標(biāo)準(zhǔn)的充分認(rèn)識兩個鋪墊環(huán)節(jié)做扎實，然后再讓學(xué)生合作完成設(shè)計漏窗的任務(wù)，至于制作漏窗模型我們可以通過第二節(jié)課來完成。

二、從合作的參與反思任務(wù)的呈現(xiàn)

1.從合作的參與反思任務(wù)的難易度。合作任務(wù)的難易度決定著學(xué)生合作任務(wù)完成的質(zhì)量。我們觀察到全班8個小組，看似熱鬧的合作現(xiàn)場，結(jié)果只有兩個小組是完成任務(wù)的，而即使完成任務(wù)的小組，他們的作品也是不令人滿意的。分析原因，這個任務(wù)其實包括了設(shè)計和制作兩個子任務(wù)，而之前進(jìn)行的對漏窗的相關(guān)知識的認(rèn)識和對漏窗設(shè)計的指導(dǎo)，也因為這個任務(wù)的巨大老師為了趕進(jìn)程，而沒有扎實地進(jìn)行。因此就任務(wù)難易度而言，是偏大的。于是，我們對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，將制作放到第二課時進(jìn)行，本次合作就是完成設(shè)計圖。同時，加強(qiáng)對前面兩個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，以此降低學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。

2.從合作的參與反思任務(wù)的開放性。合作學(xué)習(xí)是建立在某個任務(wù)基礎(chǔ)上，學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。因此，必須是在一定開放的時空下才能實現(xiàn)的。這就要求我們給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)任務(wù)是開放的。在本節(jié)課中，我們設(shè)計了這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）自主確定一個教室作為漏窗設(shè)計對象；（2）獨立完成一份（）教室樓窗設(shè)計圖，并說出設(shè)計意圖；（3）小組討論，對照評價標(biāo)準(zhǔn)推薦本組最佳設(shè)計圖；（4）匯報員根據(jù)設(shè)計意圖和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行匯報；（5）時間10分鐘。把整整十分鐘讓給學(xué)生自主合作，教師在指導(dǎo)學(xué)生共性問題的時候也不忘停下時鐘，給學(xué)生完整的設(shè)計時間，也是為了讓學(xué)生有足夠的合作時間。學(xué)生相互之間評議出一份最佳設(shè)計方案，又促使學(xué)生離開座位走進(jìn)他人的作品，那是為學(xué)生創(chuàng)造了開放的空間。通過觀察我們的學(xué)生確實在這樣開放的任務(wù)中活起來了。

3.從合作的參與反思任務(wù)的明晰度。在第一次課堂觀察中，王老師口頭提出請同學(xué)們設(shè)計、制作一個漏窗，之后沒有任何補(bǔ)充讓學(xué)生自主合作。我們觀察到的其中一組：學(xué)生在設(shè)計的時候各自為政，你干你的我干我的，任務(wù)完成的效率不高。我們認(rèn)為，之所以學(xué)生的合作參與情況不好是因為合作任務(wù)不明晰。于是有了下面的調(diào)整：（1）自主確定一個教室作為漏窗設(shè)計對象；（2）獨立完成一份（）教室樓窗設(shè)計圖，并說出設(shè)計意圖；（3）小組討論，對照評價標(biāo)準(zhǔn)推薦本組最佳設(shè)計圖；（4）匯報員根據(jù)設(shè)計意圖和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行匯報；（5）時間10分鐘。調(diào)整過后的合作任務(wù)有步驟、有要求、有時間，而且通過PPT出示，讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)以至明確。

三、從師生的評價叩問標(biāo)準(zhǔn)的定位

“學(xué)習(xí)——評價”是一個連續(xù)體，對于某節(jié)課來講就是學(xué)習(xí)和評價的過程，對于這節(jié)課中的某個環(huán)節(jié)來講它也是由一個個“學(xué)習(xí)——評價”串聯(lián)而成的。合作學(xué)習(xí)是為了完成課堂教學(xué)的某個目標(biāo)，它是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。那么目標(biāo)有沒有達(dá)成呢？達(dá)成的情況怎樣？我們就需要通過評價來檢測。既然是評價，那就需要一個標(biāo)準(zhǔn)，而這個標(biāo)準(zhǔn)就像是我們手里的一把尺。

1.把評價主體讓位給學(xué)生。經(jīng)歷這節(jié)課老師在評價主體認(rèn)識上經(jīng)歷了一個艱難的轉(zhuǎn)變過程。第一次，在學(xué)生完成設(shè)計和制作設(shè)計圖之后，老師沒有讓學(xué)生參與評價，而是自己說設(shè)計得非常好，也沒有具體地說出好在哪里就匆匆結(jié)束。老師把自己當(dāng)作評價的主體，評價標(biāo)準(zhǔn)這桿尺掌控在老師手中。第二次執(zhí)教，同樣這個環(huán)節(jié)，老師試圖引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一個環(huán)節(jié)提出的評價標(biāo)準(zhǔn)“造型美，意境深，可制作”進(jìn)行評價，可是沒有一個學(xué)生能夠很好地進(jìn)行評價，最后還是老師自己點評，老師還是替代了學(xué)生作為評價主體。第三次上課，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠在組內(nèi)進(jìn)行篩選，就是學(xué)生第一次評價主體的體現(xiàn)，而全班交流中學(xué)生也基本能夠結(jié)合三個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，最后讓學(xué)生通過組內(nèi)討論，由學(xué)生代表上臺貼星就是把評價權(quán)還給學(xué)生的最好體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生成為評價主體的時候，學(xué)生也就真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

2.讓評價標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識。當(dāng)我們轉(zhuǎn)變觀念把評價權(quán)還給學(xué)生的同時，我們就應(yīng)該讓評價標(biāo)準(zhǔn)成為全體師生的共識。因為，評價標(biāo)準(zhǔn)是告訴學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)才是達(dá)成目標(biāo)了，以及達(dá)成目標(biāo)的程度。學(xué)生只有明確認(rèn)識到這個標(biāo)準(zhǔn)，才能真正成為評價的主體。那么怎樣才能讓評價標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識呢？首先，評價標(biāo)準(zhǔn)要由師生共同來制定。本課執(zhí)教的第二個環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)設(shè)計方案的方法、技巧，就是一個師生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)的過程。讓學(xué)生通過欣賞各種漏窗圖案后談感受，并結(jié)合個案分析歸納“造型美”和“意境深”這兩個設(shè)計要點，并提示學(xué)生這也是設(shè)計方案的評價標(biāo)準(zhǔn)，又以學(xué)生的錯誤案例進(jìn)行分析引出“可制作”這個評價標(biāo)準(zhǔn)。整個過程充分體現(xiàn)了教師和學(xué)生共同的參與。同時，又通過板書、齊讀等途徑讓這個標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生設(shè)計和評議的過程中一次又一次地出現(xiàn)，從而在學(xué)生中形成共識。

3.評價為合作學(xué)習(xí)導(dǎo)航。有效教學(xué)理念告訴我們，評價是課堂教學(xué)的三要素之一，它是伴隨著課堂學(xué)習(xí)的全過程的，從某種程度上講，課堂教學(xué)也是一個評價的過程。因此，評價本身應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個GPS。好比是，我們要去南京，先導(dǎo)航好，那么就能根據(jù)導(dǎo)航指導(dǎo)不同時段我們到達(dá)哪里，離目的地還有多少距離。學(xué)習(xí)也是一樣，在本節(jié)課中，老師先是圍繞評價標(biāo)準(zhǔn)的制定引導(dǎo)學(xué)生對于設(shè)計漏窗方案進(jìn)行了方法和技術(shù)上的指導(dǎo)；將評價標(biāo)準(zhǔn)前置，然后在標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，再根據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)在組內(nèi)推薦最佳作品，最后基于標(biāo)準(zhǔn)點評其他小組的設(shè)計方案。整個學(xué)習(xí)過程始終有這個評價標(biāo)準(zhǔn)伴隨，評價標(biāo)準(zhǔn)真正成了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)航。

目標(biāo)、任務(wù)、評價是合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的三個要素，我們審視課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)必須學(xué)會從任務(wù)的設(shè)定追溯目標(biāo)的對應(yīng)，從合作的參與反思任務(wù)的呈現(xiàn)，從師生的評價叩問標(biāo)準(zhǔn)的定位。

崔允漷教授指出：“何為課堂觀察？運用必要的工具觀察課堂，收集所需要的教學(xué)信息，對課堂教學(xué)作出有證據(jù)的解釋與推論。”課堂觀察中觀察者利用工具收集到所需要的信息之后，對這些信息的分析和處理是至關(guān)重要的。在這里信息既是作為分析的對象，又是對歸因進(jìn)行解釋的重要證據(jù)。以綜合實踐活動課《走進(jìn)漏窗的世界》為例，我們前后進(jìn)行了四次課堂觀察，從任務(wù)的設(shè)定、學(xué)生的參與、師生的評價進(jìn)行信息的搜集并對收集到的信息進(jìn)行對比分析，尋找信息背后的原因。