小學(xué)英語小班化課堂教學(xué)的集約型轉(zhuǎn)變
2016-03-02 05:09:56浙江省寧波市鄞州區(qū)邱隘鎮(zhèn)中心小學(xué)李泓嬌
新教育 2016年4期
?浙江省寧波市鄞州區(qū)邱隘鎮(zhèn)中心小學(xué)李泓嬌
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小學(xué)英語小班化課堂教學(xué)的集約型轉(zhuǎn)變
?浙江省寧波市鄞州區(qū)邱隘鎮(zhèn)中心小學(xué)李泓嬌
【摘要】小班化教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然選擇，它的核心體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的精髓。小班化為切實(shí)解決英語教學(xué)問題提供了契機(jī)，教師應(yīng)把握小班化英語教學(xué)模式走向集約型的轉(zhuǎn)變：一是從“中心”到“主陣地”，開放課堂教學(xué)方式；二是從“培優(yōu)”到“普教”，讓每一個(gè)學(xué)生都抬頭走路；三是從“智育”到“多元化發(fā)展”，實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)；四是從“理念”到“策略”，落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)；五是從“單一”到“整體”，實(shí)現(xiàn)“四維發(fā)展”；六是從“特例”到“常態(tài)”，走向制度化。
【關(guān)鍵詞】集約型開放教學(xué)方式多元化發(fā)展四維發(fā)展
英語作為習(xí)得的語言，對(duì)教學(xué)的情境性、有效性、準(zhǔn)確性提出了很高的要求。部分學(xué)生語音語調(diào)學(xué)習(xí)不到位、對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式不合理，學(xué)生普遍存在口語交際不流利、聽力薄弱的通病。小班化為切實(shí)解決英語教學(xué)問題提供了契機(jī)。小班化要將“化”深入到細(xì)節(jié)中，我們必須了解并準(zhǔn)確把握小班化英語教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變，從“粗放型”過渡到集約型教學(xué)模式。
一、從野中心冶到野主陣地冶袁開放課堂教學(xué)方式
1.打破傳統(tǒng)意義上“以教師授課”為中心的英語教學(xué)，營造充滿生命力的小班課堂。以小班化為契機(jī)，喚醒每一位學(xué)生的原有知識(shí)、情感體驗(yàn)，提升學(xué)生在課堂中的“主人翁”意識(shí)。在組織課堂活動(dòng)時(shí)，可營造教室的特定社會(huì)文化氛圍（如圣誕節(jié)晚會(huì)），讓學(xué)生動(dòng)手將圣誕元素融入教室布置中，查找歌曲，并鼓勵(lì)學(xué)生“角色扮演”，切身體驗(yàn)文化差異的碰撞。又如以三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母為例，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找包含英語字母的標(biāo)志，激發(fā)學(xué)生的求知欲。部分學(xué)生對(duì)諸如KFC等單詞具備原有知識(shí)體驗(yàn)，小組成員交流提高，最后各小組以競(jìng)賽的方式展示學(xué)習(xí)成果。在教材和問題的導(dǎo)引下，通過搜集、分析并判斷信息，并在與小組的合作與討論的人際協(xié)作對(duì)話情境中，逐漸形成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，使得學(xué)生“學(xué)會(huì)”。在“學(xué)會(huì)”的過程中，學(xué)生既掌握了聆聽和理解的方法，了解與自己相對(duì)立的觀點(diǎn)，同時(shí)也能全面地看問題，達(dá)到了“會(huì)學(xué)”。同時(shí)，學(xué)生在體驗(yàn)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望和興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”。教學(xué)不是教師展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，也不僅為英語學(xué)習(xí)和知識(shí)識(shí)記提供平臺(tái)，更應(yīng)將學(xué)生帶領(lǐng)到英語的體驗(yàn)中，使其浸潤在英語的氛圍、意境和文化中。教師只有將自己也當(dāng)做一分子參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生多練、鼓勵(lì)學(xué)生更有自信、啟發(fā)學(xué)生更多地思考，那么小班化課堂教學(xué)才是真實(shí)、有效的。
2.以“課堂教學(xué)”為主，在空間、時(shí)間、方式、跨學(xué)科領(lǐng)域探索多元的教學(xué)方式。語用能力的培養(yǎng)以課堂為依托，但不局限于課堂，也并不以課堂為目的，應(yīng)將語用意識(shí)和能力延伸至課外，這一點(diǎn)與英語教學(xué)的生活化和實(shí)用性相吻合?！靶“嗷狈奖懔瞬煌虒W(xué)方式的運(yùn)用。如介紹辦公室、餐廳等方位時(shí)，可以適時(shí)地將課堂搬出課外，扮演角色介紹自己的學(xué)校，在空間上拓寬英語課堂。其次，英語源于生活又回歸于生活，英語教師可以把課堂延伸至課后，帶頭在生活中運(yùn)用英語口語與學(xué)生進(jìn)行簡單交流，在生活中拾掇，在時(shí)間上豐富教學(xué)。再次，可以依靠班級(jí)雙語報(bào)、雙語黑板報(bào)、設(shè)施的雙語布置等，在允許的情況下甚至可以舉辦英語晚會(huì)、英語角、過英語節(jié)日、室外教學(xué)、校園廣播播放英文兒歌等，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)方式的拓展。
二、從野培優(yōu)冶到野普教冶袁讓每一個(gè)學(xué)生都抬頭走路
1.具化備課，做到“情境性”、“多樣化”、“全面性”?；谛“嗷敖逃妹恳粋€(gè)學(xué)生”的普教理念，課堂設(shè)計(jì)需要基于不同基礎(chǔ)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓后進(jìn)生也有話要說、有話可說，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。這就要求教師在教學(xué)文本的處理上，把握情境化，變抽象語言為可視語言，讓學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生也能參與其中。其次，語用不僅體現(xiàn)在口語和書寫層面，應(yīng)全方面、多角度、深入挖掘?qū)W生的潛能，如全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、感覺和協(xié)調(diào)能力。
2.把握重點(diǎn)，凸顯教學(xué)層次?！靶“嗷痹趯?shí)現(xiàn)普教的基礎(chǔ)上，應(yīng)考慮到不同學(xué)習(xí)能力孩子的發(fā)展，在語用能力定位、教學(xué)步驟設(shè)計(jì)、教學(xué)維度設(shè)置上凸顯層次性。教師應(yīng)深刻把握教材和學(xué)生能力，提供給學(xué)生腳手架以消除學(xué)生對(duì)困難的畏怯心理，教學(xué)層層遞進(jìn)。
首先是學(xué)生語用能力定位的層次性。教師應(yīng)明確地要求不同程度的學(xué)生具體達(dá)到不同的語用要求。層次的劃分便于教學(xué)的實(shí)際操作、同向競(jìng)爭和比較，達(dá)標(biāo)后也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣。
其次是教學(xué)步驟的層次性。教學(xué)應(yīng)層層遞進(jìn)，前任務(wù)服務(wù)于后任務(wù)。課堂設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞中心，如課前的師生對(duì)話和游戲，為其后的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。而在層次安排上，教師從單詞的回顧、簡單句型的操練，過渡到長句，到真實(shí)場(chǎng)景、整段的輸出，最后實(shí)現(xiàn)鞏固、運(yùn)用和創(chuàng)新，教學(xué)層次清晰而有梯度。這種層次并不是從語言知識(shí)到語用能力的遞進(jìn)，因?yàn)檎Z言知識(shí)和語用能力是緊密相連、相互滲透的，并不是說程度較差的學(xué)生只要掌握語言知識(shí)即可。教學(xué)的層次應(yīng)是基礎(chǔ)的語用能力向具備創(chuàng)造力等高層次的語用能力層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生掌握該層次的語用能力。
三、從野智育冶到野多元化發(fā)展冶袁實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)
情感滲透往往是英語教學(xué)的亮點(diǎn)。英語教學(xué)容易停留在字詞和語言技能層面，而在小班化教學(xué)中，教師更容易在情感上感染孩子，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入到故事之中，用音樂、模仿、想象調(diào)動(dòng)孩子的情感因素。正如夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛奇等提出，“專業(yè)化的學(xué)科必須跟人文學(xué)科同時(shí)學(xué)習(xí)，而專業(yè)化必須盡可能多的人性化”。這一理念在繪本教學(xué)中，也得到了很好的體現(xiàn)。在享受圖片美的同時(shí)，連貫而跌宕起伏的情節(jié)安排，激發(fā)出學(xué)生的情感，給學(xué)生以思考的空間。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著感情模仿，體會(huì)語言的音韻之美。情感教學(xué)貫穿始終，英語變成了交際和表達(dá)情感的工具，賦予了英語工具性和人文性雙重屬性。
正因如此，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)避免單一，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元化，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)與家長評(píng)價(jià)相結(jié)合，利于從多角度、多層面反映問題，形成以學(xué)生為中心、評(píng)價(jià)主體多元的客觀評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化與全面性，應(yīng)將知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這五方面結(jié)合起來；評(píng)價(jià)形式的多樣性，如形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，口頭反饋、書面反饋和多媒體反饋；反饋時(shí)間的多元化，即時(shí)反饋和延時(shí)反饋結(jié)合。
四、從野理念冶到野策略冶袁落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)
1.關(guān)注教學(xué)的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。教學(xué)用語應(yīng)盡量避免“good”、“yes”等客觀色彩的用語。每一個(gè)孩子回答之后，教師都應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生給予精準(zhǔn)得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、褒揚(yáng)或是糾正，如“good idea”、“me too”等富含主觀色彩的評(píng)價(jià)，讓孩子信心倍增，得出“我能行”的心理暗示。
2.注重反思，實(shí)現(xiàn)二次備課。小班化為“二次備課”提供了素材，而“二次備課”確保了小班化教學(xué)的深入和發(fā)展。教師在課堂上做到心中裝著學(xué)生，留心觀察每一個(gè)學(xué)生的表情、反應(yīng)，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思?！岸蝹湔n”應(yīng)落實(shí)到細(xì)處：每一個(gè)學(xué)生，每一句教學(xué)用語，每一句教學(xué)評(píng)價(jià)的修改?！靶“嗷辈粌H是理念和教學(xué)意識(shí)，更應(yīng)該轉(zhuǎn)化為教學(xué)的策略和細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。
五、從野單一冶到野整體冶袁實(shí)現(xiàn)野四維發(fā)展冶
小班化環(huán)境下，學(xué)校教育從只考慮“學(xué)生發(fā)展”到“整體發(fā)展”轉(zhuǎn)變，即學(xué)生、班級(jí)、教師、學(xué)校的共同發(fā)展。小班化保障了每一個(gè)學(xué)生的全方面發(fā)展，同時(shí)又促進(jìn)了班級(jí)凝聚力更好地形成，向形成班級(jí)共同體“Community”努力。教育管理學(xué)家T·J·薩喬萬尼引入了“成長共同體”的概念，體現(xiàn)為學(xué)生作為快速成長過程中的個(gè)體，基于自身交往需要和發(fā)展需求而緊密聯(lián)合起來，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，共同處于班級(jí)空間內(nèi)并維系相當(dāng)長的時(shí)間。在實(shí)際操作中，可以根據(jù)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，取一個(gè)班級(jí)中隊(duì)的名字，制作每個(gè)學(xué)生的照片墻、心愿墻，每個(gè)學(xué)生動(dòng)手布置教室的一角。
六、從野特例冶到野常態(tài)冶轉(zhuǎn)變?cè)呦蛑贫然?/h2>
小班化的探索不應(yīng)該是個(gè)別老師的“作品”，小班化的教學(xué)也不應(yīng)只是“特例”。應(yīng)該總結(jié)各位老師的小班化教學(xué)特色，最終采用集體備課模式，甚至將案例集結(jié)成冊(cè)。定期召開英語教研活動(dòng)，對(duì)小班化教學(xué)進(jìn)行研討，使英語教學(xué)的小班化之路走向常規(guī)化、制度化和常態(tài)化。
總而言之，在小班化的背景下，英語教學(xué)從粗放型走向集約型是教育的必然和選擇，也切實(shí)符合英語教學(xué)的實(shí)際特色，更好地融合英語的工具性和人文性。由此，英語教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變：開放課堂教學(xué)方式，將英語課作為教學(xué)的主陣地；讓每一個(gè)學(xué)生都抬頭走路，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展；多元教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)多元發(fā)展；落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)，具化教學(xué)策略；實(shí)現(xiàn)“四維發(fā)展”；努力引領(lǐng)小班化教學(xué)走向制度化。
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