?江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué)張葉萍

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讀研結(jié)合，讓校本學(xué)習(xí)型教研綻放生命力

?江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué)張葉萍

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，一種高品質(zhì)的生態(tài)化校本教研悄然興起，把先進(jìn)的教育理念和多變的教學(xué)實(shí)踐連接起來，把教師作為主體，通過學(xué)習(xí)、交流，喚醒教師內(nèi)需，用最前沿的教育信息有效解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的種種難題，從而引領(lǐng)教師“綠色”地、卓有生效地成長。

【關(guān)鍵詞】閱讀研討學(xué)習(xí)型教研生命力教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教研活動曾在規(guī)范教學(xué)目標(biāo)、傳播成功經(jīng)驗(yàn)中發(fā)揮了很大的作用，但隨著現(xiàn)代教育理念的推進(jìn)，它也呈現(xiàn)出種種弊端：活動流于形式，缺乏主題性；教師重教而忽視研，缺少基本理論知識的學(xué)習(xí)。為了改變這一現(xiàn)象，在學(xué)校生態(tài)教育理念的指引下，我們體育教研組嘗試通過構(gòu)建校本學(xué)習(xí)型教研，營造校本教研的學(xué)習(xí)氣氛，讓閱讀成為教師的營養(yǎng)內(nèi)需，讓研討成為教師的行動外延，通過“讀、研”結(jié)合，將學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)工作，通過堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，豐富自己的學(xué)識，得到前沿的教育信息，從而使校本教研更有生命力。

一、閱讀袁學(xué)習(xí)型教研的源頭活水

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：閱讀不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。學(xué)習(xí)型教研為教師搭建閱讀的平臺，通過精讀課標(biāo)課本、研讀專業(yè)書籍、泛讀教育書籍，吸收最先進(jìn)的教育信息，提升自我素養(yǎng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，成就專業(yè)成長。同時，閱讀在激發(fā)教師內(nèi)需的同時，也使我們的校本教研呈現(xiàn)出濃濃的學(xué)習(xí)味。

1.精讀課標(biāo)課本，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。體育課標(biāo)和體育課本是教師開展課堂教學(xué)的準(zhǔn)繩，是校本教研的指標(biāo)。作為一名合格的體育教師，首先要把課標(biāo)和課本讀熟、讀透、讀精，才能游刃有余地把它運(yùn)用到我們課堂實(shí)際中。

學(xué)期初，體育教研組結(jié)合體育課標(biāo)和體育課本，通過集體學(xué)習(xí)和個人自學(xué)的研討方式開展理論學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會體育課標(biāo)和體育課本的實(shí)質(zhì)。通過精讀課標(biāo)，了解到各個水平階段，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力要求；通過精讀課本，從整體上把握各個運(yùn)動項(xiàng)目的總體安排；通過精讀教材，提高把握各個教材的能力，明確教材間的橫向和縱向關(guān)聯(lián)。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，組內(nèi)教師對體育課標(biāo)和體育課本有了深入的認(rèn)識，在實(shí)施教學(xué)中能做到思路清晰，對教材的理解到位，教師駕馭教材、駕馭課堂的能力都得到了提升。

2.研讀專業(yè)書籍，注重營養(yǎng)補(bǔ)給。新課程改革以來，對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，教師教學(xué)不能再跟以前那樣照本宣科，而要注重師生互動，生發(fā)擴(kuò)展，所以教師要跳出參考書的小圈子，進(jìn)入更廣闊的專業(yè)書籍空間中去貯備豐富的知識，才能獲得掌控課堂的高超能力。

學(xué)習(xí)型教研活動中除了組織老師們精讀與課堂相關(guān)的教科書外，還提倡老師們讀與體育教學(xué)相關(guān)的書籍和雜志，每個學(xué)年教研組都會訂閱一些權(quán)威性的體育雜志，像《中國學(xué)校體育》、《體育教學(xué)》等刊物，互相傳閱，通過研讀里面的前沿資訊、教學(xué)案例，了解體育課改的最新訊息，學(xué)習(xí)體育教學(xué)的先進(jìn)理念，借鑒其他同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并把學(xué)習(xí)到的知識利用教研活動討論分享，進(jìn)而整合運(yùn)用到自己的課堂實(shí)踐中。我們渴望老師們在研讀專業(yè)書籍時開闊視野，用新鮮的營養(yǎng)成就專業(yè)素質(zhì)的提高。

3.泛讀教育叢書，提升人文素養(yǎng)。歌德曾說過：讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。教師廣泛閱讀優(yōu)秀的教育叢書，能蕩滌心靈，提升素養(yǎng)，提高文化底蘊(yùn)，使自己成為一個“有思想的教育者”。學(xué)習(xí)型教研中我們開展“共賞一本好書”活動，倡導(dǎo)教師每月讀好一本教育類書籍，結(jié)合學(xué)校論壇“讀書頻道”一欄，把自己的學(xué)習(xí)心得與大家一起分享，一起交流，不斷更新思想觀念，提升自我素養(yǎng)，使自己成為真正意義上的文化人。

閱讀就像學(xué)習(xí)型教研發(fā)展不竭的源頭活水，通過自我學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合、專業(yè)書籍與教育書籍相結(jié)合、泛讀與心得相結(jié)合的多種方式，讓閱讀成為教師成長的希望過程。

二、研討袁學(xué)習(xí)型教研的力量源泉

閱讀似一彎清泉洗滌著教師的心靈，而研討更像是學(xué)習(xí)型教研的力量源泉，在思維的碰撞中到處跳躍著智慧的結(jié)晶。通過學(xué)習(xí)型教研中的主題研討、網(wǎng)絡(luò)研討和課堂研討，教師們把從書籍中吸收的營養(yǎng)內(nèi)需轉(zhuǎn)化為行動外延，梳理導(dǎo)向、提煉精華，形成一股學(xué)習(xí)的力量，使教研活動更有生命力。

1.主題研討，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研平臺。傳統(tǒng)的教研活動由于缺乏主題、內(nèi)容零散，教師們聽好課隨意地評論一下，往往都是應(yīng)付了事，導(dǎo)致教研活動成效差，形同虛設(shè)。而主題教研本著尋找教育教學(xué)中的“真”問題、“小”問題為宗旨，讓教師帶著問題來，帶著收獲回，有助于教師更加深入、系統(tǒng)地研究問題。

學(xué)期初，我們教研組在教科研小組“學(xué)生研究”的理念引領(lǐng)下，制定了本組的大主題“關(guān)注學(xué)生運(yùn)動能力，構(gòu)建生態(tài)課堂”，通過集體學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，內(nèi)化大主題的含義，并配合大主題開展了每月中心議題研討、評課議課研討等活動。同時，教研組成員根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合身邊的“小問題、真現(xiàn)象”，從大主題中提煉小主題，明確自己的研究方向，并結(jié)合理論學(xué)習(xí)把握其科學(xué)性；結(jié)合課堂實(shí)踐驗(yàn)證其可行性；結(jié)合教學(xué)反思調(diào)整其操作性，最后把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思結(jié)合起來形成教育論文。在研討的過程中，教師不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，用最新的理論知識提升教育教學(xué)水平。主題研討下的學(xué)習(xí)型教研真正做到了有的放矢，研討活動像是一棵具有“持續(xù)性生長”的生命力的大樹，不斷地發(fā)芽、成長。

2.網(wǎng)絡(luò)研討，提升學(xué)習(xí)型教研高度。隨著社會信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研討也儼然成為一種新的校本教研方式。網(wǎng)絡(luò)研討的開放性、共享性和互動性使學(xué)習(xí)型教研可以突破空間界限，讓我們能借腦思考、借力發(fā)揮，在協(xié)作、交流中，獲取更好的研究問題和解決問題的策略，讓學(xué)習(xí)型教研有更高、更持續(xù)性的發(fā)展。

每月，我們會利用校園網(wǎng)的中心議題板塊進(jìn)行主題研討。月初組長公布一個中心議題，組員們在下面跟帖，發(fā)表自己的見解，進(jìn)行思維碰撞。

每周，我們定時瀏覽一些專業(yè)的體育網(wǎng)站和博客，和眾多渴望學(xué)習(xí)的體育教師一起互動交流，聆聽名師的教育智慧；特別是優(yōu)秀的教學(xué)視頻，豐富了教學(xué)方法，充實(shí)了體育課堂。

每天，我們在中國學(xué)校體育QQ群等專業(yè)體育群中，傾聽來自全國各地的體育老師教育教研的心聲；在互動交流中進(jìn)行有主題的網(wǎng)絡(luò)研討。

每時每刻，我們在體育組QQ群里，分享教學(xué)中的前沿動態(tài)；述說教學(xué)中的困惑；研討課堂中的方案。

3.課堂研討，鞏固學(xué)習(xí)型教研陣地。課堂是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，教師的理論學(xué)習(xí)驗(yàn)證于課堂實(shí)踐，教師的專業(yè)成長鍛煉于課堂實(shí)踐，教師的教育思想提升于教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合課堂實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)型校本教研能讓我們的校本教研更有生命力。

結(jié)合學(xué)校要求，每位老師每學(xué)期上好一節(jié)教學(xué)研討課；教研組在學(xué)期初預(yù)先做好安排，組織教師聽課，并根據(jù)上課教師的小主題進(jìn)行評課議課。為了加強(qiáng)組內(nèi)教師的研討意識，我們教研組組織了“同題異構(gòu)”、“一課多磨”等磨課形式，鍛煉上課教師的課堂實(shí)踐能力和組內(nèi)教師的課堂研討能力，提升校本教研的實(shí)效性。第一次集中研討，確立上課內(nèi)容，進(jìn)行教材分析，再由上課教師備課，并進(jìn)行第一次課堂教學(xué)；第二次集中研討，先由上課教師說課，然后組內(nèi)教師根據(jù)課堂教學(xué)的情況進(jìn)行研討，肯定課堂成功之處，改進(jìn)課堂失敗之處，研討后上課教師重新梳理教案，確定新的教學(xué)方案，進(jìn)行第二次課堂教學(xué)；第三次集中研討，對老師的第二次教學(xué)進(jìn)行研討評析。通過一輪又一輪的教學(xué)研討，教師們獲得更多的啟示和感悟，快速提升自己的專業(yè)成長和教學(xué)水平，這樣的學(xué)習(xí)型教研更有活力、更有張力。

讀研結(jié)合、邊讀邊研，讓閱讀成為教師的營養(yǎng)內(nèi)需，讓研討成為教師的行動外延，使校本教研充滿濃濃的學(xué)習(xí)味。教師在學(xué)習(xí)中交流，在交流中碰撞，在碰撞中共享，在共享中成長，讓學(xué)習(xí)型教研越來越有生命力。