?江蘇省張家港市江帆小學(xué)顧麗星

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“微故事”助力小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“微時(shí)代”

?江蘇省張家港市江帆小學(xué)顧麗星

【摘要】現(xiàn)今，“微故事”教學(xué)的流行風(fēng)不單單可以體現(xiàn)在教材上，也可以充分運(yùn)用在課堂上。讓孩子們利用故事培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，能有效提高孩子們的創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】微故事童趣課堂文化課堂復(fù)習(xí)課堂

在我們的生活中，一種“微”文化已悄然興起在我們的生活中，成為了醒目的時(shí)代標(biāo)簽?！拔㈦娪啊?、“微新聞”、“微人物”等一些具有時(shí)代感的名詞帶領(lǐng)我們進(jìn)入“微時(shí)代”。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在慢慢進(jìn)入它特有的“微時(shí)代”。“微故事”作為這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物逐漸在我們的課堂中生根發(fā)芽。

小學(xué)里的孩子大都是愛(ài)做夢(mèng)愛(ài)幻想的，五彩斑斕的事物總能引起他們的注意，所以童話(huà)故事總能引起他們的共鳴。在2014年新版小學(xué)英語(yǔ)教材中，《皇帝的新裝》、《金發(fā)姑娘和三只小熊》等經(jīng)典童話(huà)故事進(jìn)入了我們小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的課文。編者把這些故事進(jìn)行了“微”處理，能讓孩子用“英語(yǔ)”去欣賞這些故事的時(shí)候更容易些，也給了孩子們不同的視角。而對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。

一、微故事助力童趣課堂

1.微閱讀“啟動(dòng)”童趣課堂。心理學(xué)理論表明：“動(dòng)機(jī)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生只有具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新的欲望，才會(huì)積極思考，追求創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的第一步。到了高年級(jí)，長(zhǎng)長(zhǎng)的課文讓孩子們一打開(kāi)書(shū)就感受到無(wú)限大的壓力。課文中的每一幅圖片就成了孩子們一開(kāi)始小小的慰藉。就拿新教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的《The king’s new clothes》來(lái)說(shuō)，雖然篇幅很長(zhǎng)，但看見(jiàn)圖片就知道是熟悉的《皇帝的新裝》，就給孩子們無(wú)限的回憶遐想——英語(yǔ)版的故事又是怎么樣的呢？然后就由四幅圖片入手逐一進(jìn)入故事的四個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。每一幅圖片都有特定的故事情節(jié)，那么我們對(duì)每一幅圖片的閱讀就成為了“微閱讀”。孩子們先前已對(duì)故事有所了解，教師可引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、去學(xué)知。老師巧妙地為每幅圖片的故事設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，用這些問(wèn)題連接整個(gè)故事的主線(xiàn)。孩子們的興趣也隨著“微閱讀”中的這些問(wèn)題慢慢提升，隨著故事情節(jié)高潮迭起。

2.微情境“渲染”童趣課堂。創(chuàng)設(shè)情境是英語(yǔ)課堂必不可少的元素。故事的角色扮演是掌握文本的孩子們喜歡的輸出方式。整個(gè)文本的角色扮演對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是有一定的難度的。如果能把文本分成各個(gè)“微情境”，讓孩子進(jìn)行角色扮演，對(duì)文本的一小部分進(jìn)行有效輸出，就在邊上課邊扮演中渲染了整個(gè)課堂氣氛。對(duì)于“微情境”中的角色扮演應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，喚起學(xué)生創(chuàng)新的欲望和激情，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，使學(xué)生進(jìn)入思維、探究的最佳狀態(tài)?？梢宰寣W(xué)生選擇不同方式進(jìn)行角色扮演。例如：可以一個(gè)人扮演多個(gè)角色的形式，或一個(gè)人表演另一個(gè)人配音的“唱雙簧”的形式等。通過(guò)以小組活動(dòng)的不同方式進(jìn)行角色扮演，讓孩子們對(duì)各個(gè)角色有不同的理解和記憶方法，讓學(xué)生認(rèn)為講故事是一件很快樂(lè)的自我表現(xiàn)而不是純粹的死記硬背，可以通過(guò)自己對(duì)故事的理解來(lái)講故事。

3.微欲望“引爆”童趣課堂。欲望是對(duì)能給以愉快或滿(mǎn)足的事物或經(jīng)驗(yàn)的有意識(shí)的愿望和強(qiáng)烈的向往。孩子們?cè)谡n堂中肯定有一點(diǎn)點(diǎn)自我表現(xiàn)的欲望，享受老師贊許的欲望就成為了“微欲望”。這一點(diǎn)點(diǎn)小小的欲望就催促著他們更成熟的思考、更靈動(dòng)的回答。低年級(jí)的孩子不用說(shuō)，小小游戲的成功都能帶來(lái)無(wú)限的欲望，一次小小幸運(yùn)數(shù)字的選擇都能提高他對(duì)選擇以后要面對(duì)的要回答的問(wèn)題興趣盎然。大家肯定常常覺(jué)得高年級(jí)的孩子會(huì)顯得很沉默。但是，“顯擺自己”是每個(gè)人的天性。要顯擺自己當(dāng)然要推陳出新，多給孩子們獨(dú)立思考的時(shí)間。如在教學(xué)故事課文的時(shí)候，老師可以先顯擺一下自己編的英文童話(huà)故事。當(dāng)然少不了學(xué)生的參與，可以通過(guò)填空的方式，幫助老師完成故事，也可通過(guò)續(xù)寫(xiě)故事的方式完成故事的結(jié)尾。最后讓孩子們自己用英語(yǔ)編寫(xiě)故事，甚至可以用自己的故事來(lái)給課文添上新的創(chuàng)意和靈魂。

二、微故事助力文化課堂

關(guān)于要不要在英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入文化教學(xué)的爭(zhēng)議都已成為歷史。正如拉多(Lado 1964)在《語(yǔ)言教學(xué):科學(xué)的方法》一書(shū)中所指出的那樣：“我們不掌握文化背景就不可能教好語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化的一部分。因此,不懂得文化的模式和準(zhǔn)則,就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言?！比澜绲娜祟?lèi)在語(yǔ)言交際活動(dòng)過(guò)程中都要受到相應(yīng)的文化規(guī)則的制約。要使學(xué)生有效地掌握語(yǔ)言,必須同時(shí)向?qū)W生傳授相關(guān)文化。語(yǔ)言學(xué)家Gillian Brown指出：第二語(yǔ)言習(xí)得與文化移入的不同階段有關(guān)。她區(qū)別了文化移入的四個(gè)階段：（1）最初的興奮與愉快；（2）文化休克；（3）文化壓力；（4）適應(yīng)目的語(yǔ)文化。她認(rèn)為階段3最為關(guān)鍵。我們從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，孩子受母語(yǔ)文化的束縛比成年人更低,因此他們?cè)谏鐣?huì)文化方面更有伸縮性。所以孩子們比成人能夠更快地從一個(gè)階段過(guò)渡到下一個(gè)階段,進(jìn)而更為迅速地習(xí)得第二語(yǔ)言。但是學(xué)習(xí)文化對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)如果用單純的講述，顯然是枯燥的。西方文化和我國(guó)文化有著很大的差異，學(xué)生對(duì)這樣的文化差異定有很大的興趣，但如果用單純的講述和灌輸可能就抹殺了孩子們可貴的好奇心及對(duì)文化的深入思考?！肮适路ā本涂梢詽M(mǎn)足孩子們。

三、微故事助力復(fù)習(xí)課堂

如何上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)的復(fù)習(xí)課一直都是很多老師所苦惱的。但是復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又至關(guān)重要。復(fù)習(xí)課能讓孩子們知道復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，知道自己的缺陷。而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)的程度又不一樣，良好的復(fù)習(xí)課不僅要讓優(yōu)秀生如魚(yú)得水，還要讓后進(jìn)生勇于開(kāi)口。復(fù)習(xí)課的枯燥是必須上好復(fù)習(xí)課的我們最要思考克服的。筆者認(rèn)為“故事法”綜合復(fù)習(xí)能讓學(xué)生覺(jué)得復(fù)習(xí)課也可以有滋有味。偶然在一篇文章中看到了一個(gè)老師用故事上復(fù)習(xí)課的做法，令人欣喜若狂。教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)單明了。這個(gè)老師把主要的復(fù)習(xí)內(nèi)容串成了《白雪公主和七個(gè)小矮人來(lái)訪》的故事：（1）創(chuàng)設(shè)情境：白雪公主和小矮人要來(lái)訪。（2）復(fù)習(xí)交通工具：猜客人乘坐什么交通工具來(lái)。（3）白雪公主“答記者問(wèn)”：學(xué)生提問(wèn)有關(guān)姓名、年齡、愛(ài)好、家庭住址、家庭成員、中國(guó)印象等。此前先用小組活動(dòng)熱身，采訪各小組派到的小矮人。（4）復(fù)習(xí)問(wèn)路與指路：請(qǐng)客人吃飯，選擇飯店并說(shuō)說(shuō)怎樣走。（5）復(fù)習(xí)食物：在飯店為客人點(diǎn)食物、水果、飲料及本地特產(chǎn)。（6）當(dāng)小導(dǎo)游：請(qǐng)客人在江山游覽，每組介紹一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)。（7）依依惜別：送自己制作的英語(yǔ)書(shū)簽、手抄報(bào)等給客人。這樣的設(shè)計(jì)把所有該復(fù)習(xí)的內(nèi)容融入到了一個(gè)故事情節(jié)里，孩子們通過(guò)每個(gè)故事情節(jié)復(fù)習(xí)了所學(xué)的內(nèi)容。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中不論什么課型，都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。接近于游戲形式的“微故事”源于教材，緊扣教材，而高于教材。它趣味性強(qiáng)，孩子們積極性高，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的思想。孩子們?cè)谶@樣的教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮了想象力、創(chuàng)造性，積極思考。孩子們不再被動(dòng)地等待老師灌輸式的教學(xué)，課堂變得靈動(dòng)有活力。在故事活動(dòng)中參與面廣，小組活動(dòng)中無(wú)論何等能力的孩子都能夠參與其中，享受其中學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓孩子們?cè)诤献髦绣憻捑C合能力。在今后的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，這種全新而輕松有趣的教學(xué)必將可以充分利用到我們普通的課堂教學(xué)中。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中鍛煉了口語(yǔ)能力、合作能力，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得激情四溢。它是一種常規(guī)課和競(jìng)賽課都適用的理想教學(xué)模式，既能讓學(xué)生得到充分的操練，也有很好的課堂氣氛。學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要滲透到我們教學(xué)的每個(gè)部分，這樣我們的孩子才更加的靈動(dòng)，有自己的想法?！拔⒐适隆苯虒W(xué)法對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也是一大考驗(yàn)，可謂一舉兩得。