王 永

（安徽省濉溪縣孫疃中學 安徽淮北 235000）

淺談農村初高中英語教學過渡與銜接措施

王 永

（安徽省濉溪縣孫疃中學 安徽淮北 235000）

農村地區(qū)的初高中學生普遍英語基礎比較薄弱，主要是由于英語教學中受到諸多因素的影響而存在教學質量的問題。特別是農村的初中學生進入到高中階段，英語學習缺乏銜接性而嚴重影響了英語學習效果。這就需要農村初高中英語教師在英語教學中要注重英語教學的過渡，以促進英語教學內容從初中階段到高中階段的有效銜接。本論文以安徽省濉溪縣孫疃中學為例，針對農村初高中英語教學過渡與銜接措施展開研究。

農村 初高中學校 英語教學 過渡 銜接

引言

中國長期以來實施九年制義務教育，導致初中教育與高中教育難以有效銜接，特別是一些中學雖然屬于承擔初中教育和高中教育的綜合性中學，但是在具體教學中卻忽視了初中到高中的過渡性教育。英語是中學教育的主要科目，在英語教學中初中英語教育與高中英語教育相脫離成為了普遍存在的現象，這就必然會對初高中英語教學產生不良影響。針對農村初高中英語教學過渡與銜接措施進行研究是非常必要的。

一、安徽省濉溪縣孫疃中學在英語教學中所面臨的問題

安徽省濉溪縣孫疃中學創(chuàng)建于1952年。隨著教學改革的不斷深入，安徽省濉溪縣孫疃中學始終堅持“以教學為中心，以質量求生存”的辦學方針，使得學校的整體教育教學質量不斷地提高。直到2011年，孫疃中學升級為安徽省級示范高中。

多年來，安徽省濉溪縣孫疃中學在學科教學中不斷地實施改革，特別是將英語教學銜接體系構建起來，但是，當落實到英語教學中，由于沒有從學生的角度出發(fā)完善初中英語與高中英語的銜接體系，就導致英語教學沒有達到很好的過渡效果。從教材的角度而言，高中英語教材在編寫上是以語法為核心展開的，但是，目前的高中教育以提高學生的英語素質為主要目標，注重學生對英語知識的運用能力[1]。安徽省濉溪縣孫疃中學雖然在今年來在教書育人上獲得了可喜的成績，卻需要在英語教學中協(xié)調好學生英語素質培養(yǎng)與英語初高中教學之間的關系，以在英語教學中有所突破。

二、農村初高中英語教學銜接措施

1.高一新生入學要注重對學生英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)

農村初高中英語教學中，要對高中一年級上半學期學生的英語學習情況予以重視，并注重學生英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。具體的英語教學中，當學生進入到高一階段，就要對英語基礎知識全面掌握，以利于展開后續(xù)的學習。學生進入到高中一年級，需要掌握一定的單詞量，同時還要能夠準確地讀寫音標，而且對英語句子的結構以充分掌握[2]。在Everyday English中，英語教師要對學生的英語學習方法予以指導，以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語知識學習的習慣。為了讓學生更好地鞏固英語知識，可以讓學生寫英語日記，以對學生的英語思維予以培養(yǎng)。由于學生在初中這種英語基礎知識的學習，進入到高中階段后對英語知識的應用能力予以重視，寫日記有助于學生鞏固初中階段的英語知識，同時還需要對這些知識有效應用，才能夠在英語日記中進行準確的語言表達。逐漸地，學生的英語學習能力就會提高，英語知識水平也相應地有所提高。

學生在這個階段的英語寫作中存在錯誤是很正常的。英語教師對學生英語日記的評價要更多地給予肯定以作為鼓勵，讓學生有信心堅持寫日記，教師的評語則根據學生寫作水平而采用不同的英語鼓勵詞語，比如，“good”、“Well done”、“Wonderful”、“Excellent”等等，隨著學生的英語寫作興趣被激發(fā)起來，就會更為積極地投入到高中英語學習中。特別是針對英語日記中錯誤的表達，教師可以在英語課堂上著重講解，學生具有針對性地聽課，就必然會更為專心，而且還會對相關問題與英語教師討論并積極地投入到知識探索中[3]。英語教師也要針對學生的日記內容用英語與學生主動頭溝通，讓學生感受到自己是被關注的而對英語學習產生積極意識，逐漸地，英語學習成績就會有所提高。

2.擴大學生的英語閱讀范圍以提高學生的英語言理解能力

當進入到高中一年級下學期，英語教師就需要指導學生進行英語閱讀，而是閱讀的文章并不拘泥于教材中的內容，還要根據擴展到課外讀物，相應地，英語聽力的難度也要有所增加。英語聽力教學可以采用《美語中級聽力》。在英語口語教學中，學生較為感興趣的還是topic，但是，topic對學生所掌握的英語詞匯量具有較高的要求，這就需要培養(yǎng)學生的英語語篇的理解能力。英語教師可以指導學生對高中英語教材中的閱讀資料通讀，還要為學生介紹一些課外讀物，以激發(fā)學生的英語閱讀積極性[4]。比如，《新概念英語》（第二冊）中有許多英語小故事，短小而精悍，英語教師可以讓學生在課余時間閱讀、背誦，在下一次課堂上用英語表達故事情節(jié)，由此而提高了學生的英語閱讀興趣，而且還使得學生對英語語句的理解能力有所提高。

3.將各種輔助材料引入到英語課堂教學中

進入到高中二年級，就要對高中學生的英語思維能力進行培養(yǎng)。此時，就可以采用英語銜接教學活動，引入輔助性的英語資料，對學生的英語閱讀進行指導，以通過提高學生的英語閱讀速速度，引動學生建立英語思維能力，同時，還要對英語書面表達以高度重視。高中二年級所可以使用的輔助性材料以《新概念英語》（第二冊）為主，可以適當地為學生介紹一些圖文并茂的英語讀物，讓學生有耳目一新之感，要求學生能夠對小故事情節(jié)以口頭敘述，有助于培養(yǎng)學生的思維能力。

結語

綜上所述，從初中英語教學到高中英語教學，做好銜接工作是非常重要的。在高中一年級教學中，要以初高中英語知識銜接為中心展開英語教學，以鞏固學生的英語基礎知識，提高學生英語知識的應用能力，有助于培養(yǎng)學生的英語思維能力，提高高中英語教學效率。

[1]林雅菁.初高中英語教學銜接的問題與策略——基于三屆高一新生教學實踐的反思[J].福建教育，2015（Z6）：112—113.

[2]吳紅芳.農村高中英語學困生成因分析及轉化案例研究——以浙江省ZX中學為例[D].寧波大學碩士學位論文，2013.

[3]田安年.新課程背景下如何做好初高中英語教學的銜接[J].新課程研究（上旬刊），2012（03）：68—69.

[4]魏新華.普通中學初高中英語教學銜接的問題與對策研究[D].華中師范大學碩士學位論文，2011.