馮永華

（永登縣第一中學(xué) 甘肅蘭州 730300）

體驗學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運用策略探析

馮永華

（永登縣第一中學(xué) 甘肅蘭州 730300）

高中語文教學(xué)在高中階段的教育工作中占據(jù)著重要的位置，對學(xué)生基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的強化都產(chǎn)生著一定的影響，因此新時期要想促進學(xué)生全面發(fā)展，就應(yīng)該進一步加強對高中語文教學(xué)的重視，嘗試將體驗學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中語文教學(xué)實踐中，逐步提升語文教學(xué)質(zhì)量。

高中 語文教學(xué) 體驗學(xué)習(xí)

從心理學(xué)角度進行分析，學(xué)生的體驗活動能夠從心理層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，學(xué)生如果能夠在體驗學(xué)習(xí)中獲得一定的情感體驗，自身學(xué)習(xí)興趣必然可以得到良好的培養(yǎng)，也能夠基于情感體驗對相關(guān)知識形成深刻的認識，因此在高中語文教學(xué)實踐中引入體驗學(xué)習(xí)思想，能夠促使高中語文教學(xué)對學(xué)生的吸引力得到進一步的強化，進而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到良好的培養(yǎng)，保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率得到進一步的提升。

一、在高中語文教學(xué)中應(yīng)用體驗學(xué)習(xí)方法存在的問題

雖然體驗學(xué)習(xí)方法具有一定的科學(xué)性，將其應(yīng)用到高中語文教學(xué)實踐中能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到良好的激發(fā)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性也可以得到充分的調(diào)動，但是基于當(dāng)前我國高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，體驗學(xué)習(xí)方法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，我國高中階段的教師和學(xué)生一般對學(xué)習(xí)存在錯誤的認識，認為學(xué)習(xí)是一種從上而下的過程，學(xué)生要想獲得一定的知識就應(yīng)該接受教師的指導(dǎo)，這一思想的存在雖然有助于教師對相關(guān)知識的傳授，但是從整體上看不利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生必然無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至限制學(xué)生的健康成長[1]。同時，這一錯誤的認識觀念也對體驗學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的貫徹產(chǎn)生了不良影響，教師和學(xué)生對體驗學(xué)習(xí)的認同度偏低，不利于體驗學(xué)習(xí)活動的開展。其次，在應(yīng)試教育理念的影響下，高中語文教師在開展教學(xué)活動的過程中更為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，而對學(xué)生體驗和實踐過程相對忽視，在一定程度上造成體驗學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用缺乏有效的支撐條件。最后，隨著素質(zhì)教育理念的深入以及新課程改革的發(fā)展，部分教師希望能夠在語文教學(xué)實踐中引入體驗學(xué)習(xí)思想，但是由于教師對體驗學(xué)習(xí)教學(xué)思想缺乏正確的認識，因此無法將體驗學(xué)習(xí)真正的融入到語文教學(xué)活動中，也限制了體驗學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮和高中語文教學(xué)質(zhì)量的進一步強化。

二、在高中語文教學(xué)中應(yīng)用體驗學(xué)習(xí)的措施

基于當(dāng)前體驗學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中語文教學(xué)中存在的問題，對教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都產(chǎn)生了一定的不良影響，因此基于當(dāng)前教育背景，高中語文教師在教育實踐中可以嘗試從以下方面入手將體驗學(xué)習(xí)思想引入到教學(xué)實踐中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的基礎(chǔ)上，促使體驗學(xué)習(xí)的作用得到充分的發(fā)揮，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而取得最佳學(xué)習(xí)效果。

1.借助情境教學(xué)加深學(xué)生的情感體驗

在高中語文教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在教學(xué)情境中設(shè)置相應(yīng)的體驗教學(xué)活動，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)情境活動中，進而獲得一定的情感體驗，取得良好的學(xué)習(xí)效果[2]。

例如教師在對高中語文《荊軻刺秦王》一課進行講解的過程中，由于課文理解難度相對較大，并且人物關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生一般無法對本節(jié)課內(nèi)容形成深入的理解。此時教師就可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，組織學(xué)生根據(jù)文章中的角色進行角色扮演體驗活動，促使學(xué)生能夠在演繹文章故事的過程中體會到人物情感，進而對人物形象以及故事內(nèi)容形成深入的理解和認識，取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)生在參與角色體驗活動的過程中，由于需要完成對角色的塑造，因此自身思維能力和語言表達能力等都會得到一定的強化，可見體驗學(xué)習(xí)活動的開展對學(xué)生全面發(fā)展也產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

2.有感情朗讀，激發(fā)學(xué)生的情感體驗

朗讀教學(xué)是高中階段語文教師較為常用的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上更為深刻的把握文章內(nèi)涵，形成對文章主題思想的正確認識，并且在開展朗讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也能夠得到良好的培養(yǎng)。而高中語文教師要想充分激發(fā)學(xué)生的情感體驗，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在初步理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行有感情的朗讀，并通過反復(fù)朗讀感悟文章的思想內(nèi)涵，取得良好的學(xué)習(xí)效果[3]。

例如高中語文教師在組織學(xué)生對《再別康橋》一課進行講解的過程中，由于《再別康橋》屬于現(xiàn)代詩歌，因此朗讀教學(xué)對于幫助學(xué)生解決文章內(nèi)涵、把握文章主旨發(fā)揮著更大的作用，因此教師在完成初步的理論教學(xué)后，就可以組織學(xué)生針對詩歌內(nèi)容進行有感情朗讀，并且在反復(fù)朗讀中讓學(xué)生深刻感悟詩歌的意蘊，讓學(xué)生對金柳、青荇等意象形成深入的理解，進而逐步感悟文章的思想內(nèi)涵，取得良好的學(xué)習(xí)成效。同時，學(xué)生在對課文進行朗讀的過程中也能夠與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，進而獲得詩人的情感體驗，不僅能夠促使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效，還可以對學(xué)生的語文素養(yǎng)加以培養(yǎng)，為學(xué)生下一個階段的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的保障。

3.結(jié)合生活實際，加深學(xué)生的體驗

在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用體驗學(xué)習(xí)教學(xué)方法，教師要想充分激發(fā)學(xué)生的情感體驗，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加強教學(xué)活動與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，進而借助對學(xué)生生活經(jīng)驗的激活讓學(xué)生能夠更為深刻的認識文章思想情感，促使學(xué)生順利完成語文知識的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)知識內(nèi)化[4]。

如教師在對《父母與孩子之間的愛》一課進行講解的過程中，教師就可以在初步講解文章內(nèi)容后，結(jié)合文章思想讓學(xué)生講述自身與父母之間愛的故事，讓學(xué)生在感悟父母之愛的同時促使自身情感體驗得到充分的激發(fā)，進而引導(dǎo)學(xué)生更好的把握文章主旨，取得更好的學(xué)習(xí)效果。這樣借助體驗學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力必然會得到逐步的強化，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也能夠獲得良好的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，體驗學(xué)習(xí)是新時期提出的較為科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中能夠促使教學(xué)效果得到進一步的提升。因此本文基于我國高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試將體驗學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中語文教學(xué)實踐中，希望能夠為高中語文教學(xué)改革的推進提供一定的支持，促使我國高中語文教學(xué)質(zhì)量得到進一步的強化。

[1] 吳伯軍.體驗學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運用策略[J].吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（z1）：233-234.

[2] 蘇美緣.體驗學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運用策略探討[J].考試周刊，2015（50）：39-39.

[3] 余志平.體驗學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運用策略[J].作文成功之路（中旬），2015（11）：44.

[4] 于廣建.體驗學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運用策略[J].新課程·中學(xué)，2016（1）：173-173.