李玉萍（昔陽縣高級職業(yè)中學校）

職業(yè)高中中創(chuàng)設(shè)教學情境，優(yōu)化德育課教學
——以職業(yè)高中學校職業(yè)道德與法律教學為例

李玉萍
（昔陽縣高級職業(yè)中學校）

職業(yè)道德與法律作為職業(yè)高中學生的德育課，傳播職高德育理論教育的主渠道，其中的主要任務(wù)是提高職業(yè)高中學生的職業(yè)道德素養(yǎng)和法律素質(zhì)，樹立正確的社會主義榮辱觀，提高社會主義的法制意識，促進學生全面發(fā)展。對此，從職業(yè)道德與法律課的教學實踐出發(fā)，引入情境教學法，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)節(jié)，提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

職業(yè)高中；創(chuàng)設(shè)情境；德育

如今在職業(yè)高中教學中，怎樣選擇適當?shù)慕虒W方法，才能使本課程“貼近生活，貼近實際、貼近學生”，讓學生更好地融入教學課堂中，進而實現(xiàn)教學目標？筆者認為在職業(yè)道德與法律的教學中，可以采用開放式教學，打破傳統(tǒng)照本宣科的教學模式，采用情境教學法，培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)，優(yōu)化德育課程教學。

一、職業(yè)高中引入德育教學、情境教學的意義

教學過程中教師依據(jù)情境教學法的特點，結(jié)合中職生的年齡層次、認知規(guī)律、心理特點的差異，通過多種途徑和輔助工具，為學生有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的工作場景，能夠引起學生一定程度的體驗，進而能夠激發(fā)學生的情感，營造愉悅的教學氛圍。

（一）突破教學困難，調(diào)動積極性

現(xiàn)如今，職業(yè)高中重視專業(yè)課技能，輕視理論知識的現(xiàn)象較為嚴重，認為理論知識是普通高校學生學習的重點。針對德育課而言，德育雖然作為必修課，但與學生技能沒有直接聯(lián)系，因此，不能夠引起學校的重視，存在內(nèi)容單調(diào)、照本宣科、課程沉悶的現(xiàn)象。此外，對學生而言，缺乏主動性和積極性。課程中采用情景教學法，將知、情、意、行融為一體，打破傳統(tǒng)填鴨式的教學方式，旨在讓學生產(chǎn)生情緒體驗和情感感受。它能夠在一定程度上克服傳統(tǒng)教學中遇到的理解障礙和認知困難，對學生教學即需要重視知識傳授，更需要重視能力的培養(yǎng)?？梢哉f，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，是引導學生進行學習的關(guān)鍵。

（二）激發(fā)學生興趣，豐富學生情感

教學過程中學生是主體，職業(yè)高中學生整體能力較弱，社會經(jīng)驗欠缺，對一些社會現(xiàn)象缺乏理性的認知。正是這些因素的存在，導致學生對職業(yè)道德與法律知識缺乏相應(yīng)的學習和理解，職高中德育情境教學多采用案例法為教學載體，幫助學生對職業(yè)道德和法律知識進行學習和理解。教師可借助多媒體圖文并茂地向?qū)W生進行德育內(nèi)容的講解，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生興趣，陶冶學生情操。

二、優(yōu)化德育課教學，培養(yǎng)高素質(zhì)人才

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導學生學會選擇和踐行

經(jīng)濟全球化的今天，多元化的社會下使人的思想發(fā)生了巨大的變化，倘若德育繼續(xù)回避道德選擇的多樣性，就容易產(chǎn)生德育規(guī)范性的問題，嚴重者使學生產(chǎn)生道德信用危機。針對此，職業(yè)高中應(yīng)堅持將學生生活中人們多層次的道德現(xiàn)象作為問題情境，盡可能多地將學生成長過程中遇到的共性的道德困惑引入課堂，極大地激發(fā)學生的道德需求，并針對問題進行探討。目的是為了讓學生更加明辨是非。此外，學校應(yīng)樹立榜樣，豐富榜樣人物的生活化，為學生樹立學習榜樣，踐行職業(yè)道德熱情。

情境創(chuàng)設(shè)中結(jié)合具體案例，如：會計專業(yè)做假賬，教師應(yīng)當引導學生認識做假賬的利弊，要求學生堅守職業(yè)道德，做一個高素質(zhì)的員工。在德育課程情境創(chuàng)設(shè)中，能夠?qū)⑸鐣赖律钸€原，將社會生活中的真實現(xiàn)象、真實沖突、真實問題帶到課堂中，讓德育變得切實、可行，激發(fā)學生的道德需求，引領(lǐng)學生互助，使學生潛移默化地認同和踐行社會主義核心價值觀，降低德育中心，鼓勵學生選擇適當?shù)牡赖滦袨?，并符合學生的個體差異性。

2.運用探究式教學在線情境，豐富情境

結(jié)合具體案例中可能出現(xiàn)的問題，將問題的解決方法拋給學生，“假如你是勞動者，為完成工作，你應(yīng)該怎么做”?；趥€人闡述的解讀而言，利用多媒體引導學生進行問題的探究和討論，從感性認識上升到理性認識，積極鼓勵學生各抒己見、暢所欲言，教師最后針對學生的意見進行總結(jié)，將社會對學生的德育要求穿插其中，最終深化職業(yè)道德與法律的教學意義。

3.培養(yǎng)學生的社會實踐，培養(yǎng)學生責任意識

德育教學最終的成果體現(xiàn)在生活中，因此，回歸生活是德育的最終旨歸。針對此，學校應(yīng)適當?shù)亻_展德育活動，引導學生積極參與，并綜合運用禮儀、道德、法律知識去解決生活中遇到的實際問題。具體而言，在“保護資源”中，以山西煤礦資源的污染分組進行調(diào)研，調(diào)查污染程度、現(xiàn)有的政策和法規(guī)，并積極推進改善方案，最后學生將建議成果在校園內(nèi)進行宣傳，旨在提高整個學校學生的保護環(huán)境意識。

情境教學中，職業(yè)道德與法律的整體設(shè)計思路需要重視創(chuàng)新性和時效性，在具體的教學設(shè)計中樹立以人為本的理念，結(jié)合職業(yè)高中學生的實際情況，注重教學方法的改進，采用情境教學法，貼近學生的生活實際和生活閱歷，調(diào)動學生的感悟和經(jīng)驗去銜接德育知識。

［1］胡衛(wèi)芳.實效德育課堂教學模式構(gòu)建：以職業(yè)道德與法律課程為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（5）.

［2］羅露.論情境教學法在中職職業(yè)道德與法律教學中的運用［J］.人才資源開發(fā)，2015（2）.

［3］祝士明.中職學校德育教師培訓方案的構(gòu)建［J］.職教通訊，2010（1）.

·編輯 薛直艷