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        高中歷史課堂學(xué)生閱讀能力探微
        ——以人教版“從漢至元政治制度的演變”為例

        2016-03-02 03:40:33李艷飛周曉薇陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院
        新課程(下) 2016年5期
        關(guān)鍵詞:高中歷史歷史教材

        李艷飛 周曉薇(陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院)

        高中歷史課堂學(xué)生閱讀能力探微
        ——以人教版“從漢至元政治制度的演變”為例

        李艷飛 周曉薇
        (陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院)

        歷史新課程改革的發(fā)展和深入,對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。而學(xué)生普遍面臨的問題是既不會(huì)閱讀,課本閱讀量也不夠。將著重探討教師如何充分挖掘歷史教材以及補(bǔ)充課外相關(guān)資料,以提高學(xué)生的課堂閱讀能力。

        高中歷史;課堂閱讀;問題設(shè)計(jì)

        高中歷史課堂中,學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要體現(xiàn)。歷史課堂閱讀是指在有限的時(shí)間內(nèi),教師為了特定的教學(xué)目標(biāo),按照一定的教學(xué)方法和手段,引導(dǎo)學(xué)生自主思考和閱讀,更好地學(xué)習(xí)歷史。

        一、歷史課堂閱讀設(shè)計(jì)的必要性

        隨著新課程改革的深入開展,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,基礎(chǔ)教育要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析與解決問題的能力以及交流和合作的能力”。而由于高一學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備有限、認(rèn)知水平較低、學(xué)習(xí)方式單一,這種能力立意上的局限性和課本現(xiàn)狀形成了強(qiáng)烈反差。

        鑒于此,課堂閱讀關(guān)系到學(xué)生在歷史教學(xué)過程中的知識(shí)理解,為了優(yōu)化學(xué)生理解,應(yīng)做好以下幾個(gè)方面:

        1.重視教材圖片、引文等資料,培養(yǎng)學(xué)生從史料中獲取有效信息的能力。通過閱讀思考、合作探究、體驗(yàn)交流等,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作與探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的意識(shí),在對歷史材料的研讀和分析中,引導(dǎo)學(xué)生初步掌握概述歷史規(guī)律的一般方法,培養(yǎng)分析歷史的能力和學(xué)科人文素養(yǎng)。

        2.有甄別地選用課外資料。通過課外素材的補(bǔ)充,可以有效彌補(bǔ)教材在史料呈現(xiàn)上的局限性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,最終達(dá)到豐富課本內(nèi)容,讓學(xué)生參與課堂、掌握知識(shí)、探求方法的目的。

        3.增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。適當(dāng)?shù)赝卣顾夭?,可以改變教材過于精煉而帶來的語言枯燥和表述僵化等問題??梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,活躍課堂氣氛,拓展學(xué)生的邏輯思維。

        4.引導(dǎo)學(xué)生重視國學(xué)文化。由于網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介沖擊,學(xué)生對傳統(tǒng)文化的重視不夠,導(dǎo)致很多學(xué)生不了解甚至誤解中國歷史。面對這種情況,作為歷史教師,應(yīng)該擔(dān)負(fù)起弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的重任。俗話說:“文史不分家?!痹跉v史課堂上,尤其是在學(xué)習(xí)中國古代史的時(shí)候,適當(dāng)?shù)卦黾訃鴮W(xué)文化,對于增加學(xué)生的文史知識(shí)、提升文化素養(yǎng)、傳承優(yōu)秀民族文化,都有很大的作用。

        二、歷史課堂閱讀設(shè)計(jì)實(shí)例說明

        歷史是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)習(xí)歷史,離不開人、事、物這三個(gè)核心因素,學(xué)生必須知道在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人物,引發(fā)了什么事件,為什么會(huì)有此事件發(fā)生,事件的發(fā)生有什么樣的影響,這是學(xué)生必須掌握的,可以總結(jié)為“三核心六要素”。在這六要素的學(xué)習(xí)中,需要掌握歷史史實(shí)、歷史概念、歷史線索、歷史規(guī)律。

        以人教版必修一第3課《從漢至元政治制度的演變》為例,這一課涉及的內(nèi)容時(shí)間跨度大,知識(shí)龐雜,概括性強(qiáng),政治制度理論性較高,但由于史料匱乏,課本引用的材料由于受教材本身的限制只能是斷章取義,導(dǎo)致學(xué)生難以理解。所以,在學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的前提下適當(dāng)?shù)赝卣拐n外閱讀是非常必要的。

        在本課教學(xué)中,教師講解漢初郡國并行制度的時(shí)候,可以展示材料并提出問題:漢初為什么會(huì)出現(xiàn)郡國并存的現(xiàn)象?讓學(xué)生根據(jù)所給四則材料來尋找答案,然后指出四則材料依次體現(xiàn)了歷史“是什么”(史實(shí))、歷史“為什么”(原因)和歷史“怎么樣”(影響和對策)的規(guī)律。

        材料一:著名學(xué)者黃仁宇在《中國大歷史》中論及西漢的統(tǒng)治政策時(shí)寫到:“新朝代遇到的第一個(gè)大問題是帝國跨地過廣,不能全部由中央集權(quán)管制,于是采取了一種‘斑馬式’的省級(jí)組織。有些地區(qū)秦朝所設(shè)郡縣原封不動(dòng)地任其存在,其他地區(qū)則派遣新任命的王侯,世守為業(yè)?!?/p>

        材料二:《漢書》中寫到“漢興之初,海內(nèi)新定,同姓寡少,懲戒亡秦之?dāng)?,于是剖裂疆土……尊王子弟,大啟九國?!?/p>

        材料三:柳宗元《封建論》中寫到“漢有天下,矯秦之枉,徇周之制,剖海內(nèi)而立宗子,封功臣。數(shù)年之間,奔命扶傷之不暇……”

        材料四:顧炎武《天下郡國利病書》中寫到“知封建(指分封制)之弊以變而為郡縣,則知郡縣之弊而將復(fù)變。然則將復(fù)變而為封建乎?曰:不能?!饨ㄖ?,其專在下;郡縣之失,其專在上?!?/p>

        以上材料設(shè)置主要考查學(xué)生準(zhǔn)確解讀材料信息的能力,學(xué)生在閱讀材料、梳理設(shè)問的基礎(chǔ)上,得出結(jié)論:漢承秦制,實(shí)行郡縣制;西漢初年,實(shí)行郡國并行的原因是秦亡的教訓(xùn)和鞏固中央政權(quán)的目的;說明了漢統(tǒng)治者在吸取前朝(周朝)統(tǒng)治教訓(xùn)時(shí),矯枉過正,出現(xiàn)了王國問題;郡縣制度的實(shí)行也存在弊端。

        然后結(jié)合課文導(dǎo)言和教材第一、二、三段的閱讀,學(xué)生就能理解為什么漢景帝要平定“七國之亂”和漢武帝頒布“推恩令”。中央與地方這一矛盾的發(fā)展演變,是整個(gè)封建社會(huì)政治制度的重要組成部分,通過以上四則材料的補(bǔ)充,讓學(xué)生充分理解中央集權(quán)與地方分權(quán)的內(nèi)涵,這對唐宋元明清五個(gè)朝代政治制度的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

        如上,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下精讀教材,研讀材料,有助于學(xué)生更好地理解。歷史是一個(gè)發(fā)展演進(jìn)的過程,人們對歷史事件、歷史人物的認(rèn)識(shí)也是逐步深化的。所以,不同時(shí)期的人們對歷史事件的認(rèn)識(shí)也會(huì)因其所處的歷史時(shí)期、階級(jí)立場不同而產(chǎn)生差異。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中,運(yùn)用比較(同中求異,異中求同)、發(fā)散(縱橫聯(lián)系,由此及彼)、聚合(去粗取精,由表及里)、辯證(注意兩點(diǎn),突出重點(diǎn))等幾個(gè)重要的思維方法指導(dǎo)他們自己得出歷史結(jié)論。要讓學(xué)生清楚歷史知識(shí)是有聯(lián)系的,通過歷史事件之間的聯(lián)系,自己構(gòu)建出歷史課文的體系和結(jié)構(gòu),避免學(xué)生產(chǎn)生只見樹木不見森林,一葉障目不見泰山的誤解。

        高中歷史是一門研究和探求真理的學(xué)科,所以課堂閱讀就顯得非常重要。新課改要求,我們要從以前“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式中走出來,就必須強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生,學(xué)生與教材之間的關(guān)系,而課堂閱讀設(shè)計(jì)是營造這一關(guān)系的有效途徑。

        通過課堂閱讀,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂,改變之前只是被動(dòng)地、機(jī)械地接受老師講授知識(shí)的局面,將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人。而且,在學(xué)生回答問題的過程中,要適時(shí)地點(diǎn)撥、因勢利導(dǎo),鼓勵(lì)對教材或前人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑的學(xué)生,激發(fā)學(xué)生思考和探索規(guī)律的熱情。

        鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

        ·編輯 薄躍華

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