尤陳芳（淮海技師學(xué)院）

對優(yōu)化中職財會翻轉(zhuǎn)課堂的途徑探討

尤陳芳
（淮海技師學(xué)院）

翻轉(zhuǎn)課堂理論作為國外教育工作者倍加推崇的教學(xué)理念，廣泛運用于國外教育教學(xué)工作中。近年來，該理論傳入我國并逐漸開始在某些地區(qū)試用，受到國內(nèi)教育專家及學(xué)者的高度關(guān)注。從翻轉(zhuǎn)課堂理論的內(nèi)涵出發(fā)，對基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的中職財會教學(xué)策略進行了探究，希望進一步推動中職財會教學(xué)改革工作的開展。

中職財會；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)

目前，中職教育教學(xué)工作改革已成為我國專職教育制度改革的主要內(nèi)容，財務(wù)會計作為中職院校中培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)管理水平以及提升會計素養(yǎng)的重點學(xué)科，其改革與發(fā)展更是備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂理論在中職財會教學(xué)中的植入對于培養(yǎng)中職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、促進學(xué)生全面綜合發(fā)展具有深遠的意義。基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的中職財務(wù)會計教學(xué)將著眼點放在學(xué)生個體學(xué)習(xí)的過程中，實行模塊化教學(xué)，在我國多所中職院校的試點運行過程中取得了良好的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論的內(nèi)涵及實踐意義

翻轉(zhuǎn)課堂理論最初由美國著名學(xué)者喬納森和薩姆斯提出，是指通過忽略教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻來達到教學(xué)目的的新型教學(xué)模式。此種教學(xué)模式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，同時注重教師與學(xué)生在課堂上的交流，而非課堂教學(xué)中理論知識的灌輸。此外，該教學(xué)模式極大地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，變教學(xué)過程由“教師主導(dǎo)”為“學(xué)生主導(dǎo)”，實行差異化教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中大眾化教學(xué)的弊端；并對學(xué)生及教師的角色進行了全新的定位，有利于學(xué)生與教師之間開展平等交流，促進教學(xué)關(guān)系和諧，改善實際教學(xué)效果。

二、優(yōu)化中職財會翻轉(zhuǎn)課堂的途徑

1.觀看視頻，知識遷移

觀看視頻，知識遷移作為中職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的初始階段，主要包括兩方面的內(nèi)容：（1）“微校園”平臺學(xué)習(xí)。學(xué)生通過進入該平臺獲取財務(wù)會計教學(xué)資料及教學(xué)視頻，以此達到學(xué)習(xí)財務(wù)會計知識、提高會計水平以及能力的目標(biāo)，該平臺大大節(jié)省了課堂教學(xué)時間，提高了中職財務(wù)會計教學(xué)效率。（2）教師視頻提問。此環(huán)節(jié)通過教師在視頻中對學(xué)生提出問題及學(xué)生進行回答來完成，主要目的在于教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)及疑難解答。

2.鞏固練習(xí)，反饋質(zhì)疑

該環(huán)節(jié)是中職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反饋質(zhì)疑階段，目的在于鞏固已學(xué)的財務(wù)會計知識，對財務(wù)會計知識進行強化記憶及理解。學(xué)生在完成教學(xué)視頻觀看任務(wù)后，便需要將視頻后附帶的練習(xí)題完成，并通過計算機系統(tǒng)自動識別進行分數(shù)核算。對于固定知識點，學(xué)生可以通過查閱相關(guān)資料及觀看視頻進行自測，而對于具有多種解題方法的題目，學(xué)生則需要在“微校園”網(wǎng)絡(luò)平臺中與同學(xué)或老師進行交流，提出個人看法或觀點，并對解題過程中出現(xiàn)的問題進行質(zhì)疑。

3.運用提高，個性探究

運用提高、個性探究是中職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的拔高階段，直接關(guān)乎學(xué)生會計實務(wù)能力的提高。財務(wù)會計固定知識點和靈活知識點的學(xué)習(xí)及應(yīng)用在該環(huán)節(jié)進行有機統(tǒng)一和關(guān)聯(lián)，學(xué)生系統(tǒng)掌握固定知識點和靈活知識點后，將對現(xiàn)實的財務(wù)會計問題進行深度的探討，發(fā)掘創(chuàng)造性解題方法，體現(xiàn)財務(wù)會計學(xué)習(xí)的個性化。此時，學(xué)生根據(jù)自身的特長及興趣采取獨立完成或小組協(xié)同完成的方式進行實際問題的研究，而教師則作為指導(dǎo)者給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)及點撥。

4.實踐創(chuàng)新，解決問題

實踐創(chuàng)新，解決問題作為中職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的發(fā)展階段，是解決財務(wù)會計實踐性問題、進行會計實務(wù)創(chuàng)新的關(guān)鍵。該環(huán)節(jié)對學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力的要求較高，例如，教師安排學(xué)生根據(jù)公司財務(wù)經(jīng)營狀況編制財務(wù)報表、通過企業(yè)的財務(wù)報表分析企業(yè)某一時期的經(jīng)營能力以及盈利水平，以此為企業(yè)今后財務(wù)工作的開展以及未來企業(yè)的發(fā)展提供財務(wù)方面的指導(dǎo)和參考，同時為經(jīng)營者決策提供借鑒。學(xué)生在此過程中要大膽提出個人的看法，獨立思考，同時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實踐成果進行指導(dǎo)，將財務(wù)會計知識點的講解融入實踐活動中，為學(xué)生展現(xiàn)會計實務(wù)能力提供平臺。

5.展示交流，多元評價

展示交流，多元評價是中職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，主要分為過程性評價與整體性評價兩個階段。過程性評價是指對于學(xué)生某一章節(jié)的財務(wù)會計學(xué)習(xí)情況進行考核及評分，而整體性評價則指財務(wù)會計課程結(jié)束后，對學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的成績進行評測。兩個階段相結(jié)合有利于保證評價結(jié)果的公平、全面、客觀，達到鼓勵學(xué)生、提升學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)會計積極性的目的。

6.鞏固復(fù)習(xí)，常態(tài)訓(xùn)練

鞏固復(fù)習(xí)，常態(tài)訓(xùn)練是中職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，是總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不斷完善的重要步驟。在評價環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生可以自由進入“微校園”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)，對于財務(wù)會計學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題加以解決，同時可以向有關(guān)教師尋求幫助，達到鞏固知識、融會貫通的目標(biāo)。此外，學(xué)生可以通過實際分析企業(yè)財務(wù)管理工作的現(xiàn)實狀況，對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點進行鞏固復(fù)習(xí)，以此提升學(xué)生的實踐水平和會計素養(yǎng)。

財務(wù)會計課程作為中職院校經(jīng)管類專業(yè)的主干性課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的中職財務(wù)會計教學(xué)是財務(wù)會計教學(xué)創(chuàng)新改革的重點方向，學(xué)校及教師要從“觀看視頻，知識遷移”“鞏固練習(xí)，反饋質(zhì)疑””運用提高，個性探究““實踐創(chuàng)新，解決問題”“展示交流，多元評價”“鞏固復(fù)習(xí)，常態(tài)訓(xùn)練”六個環(huán)節(jié)加以強化，切實將翻轉(zhuǎn)課堂理論運用于中職財務(wù)會計教學(xué)活動中，優(yōu)化教學(xué)策略，以此改善教學(xué)效果，提升學(xué)生財務(wù)會計素養(yǎng)及能力。

［1］楊茹芬.翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新經(jīng)濟，2015（5）：122-123.

［2］王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析［J］.職教論壇，2013（6）：41-44.

·編輯 薄躍華