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        獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)相結(jié)合的高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究與探索

        2016-03-02 03:40:33楊玉華謝桂芩廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院
        新課程(下) 2016年5期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方法教材課程

        楊玉華 謝桂芩(廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院)

        獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)相結(jié)合的高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究與探索

        楊玉華 謝桂芩
        (廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院)

        通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程、學(xué)生特點(diǎn)以及專業(yè)需求的分析研究,試圖探索出能夠?qū)⒏叩葦?shù)學(xué)課程融入專業(yè)、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法,為獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育方面的改革起到一定的積極推動(dòng)作用。

        獨(dú)立學(xué)院;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高等數(shù)學(xué);專業(yè);研究

        隨著高等教育的發(fā)展,為了適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,在國(guó)務(wù)院提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新形勢(shì)背景下,現(xiàn)有的傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)需求。在《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào))以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》等文件中,國(guó)家提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的實(shí)施指導(dǎo)意見,指出一些地方和高校重視不夠,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后,與專業(yè)教育結(jié)合不緊密,與實(shí)踐相脫節(jié);教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺,教學(xué)方式方法單一,針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng);實(shí)踐平臺(tái)短缺,指導(dǎo)幫扶不到位,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。獨(dú)立學(xué)院的高等數(shù)學(xué)課程必須做出重大改革,除了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、工程數(shù)學(xué)能力外,還需要與專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合,探索并實(shí)踐出一條符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)以及與專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的道路。

        一、高等數(shù)學(xué)課程定位及存在問(wèn)題

        在獨(dú)立學(xué)院的本科課程體系中,高等數(shù)學(xué)在工學(xué)、管理學(xué)等很多學(xué)科門類專業(yè)當(dāng)中往往屬于公共課程或者學(xué)科基礎(chǔ)課程。所以高等數(shù)學(xué)課程的定位一般是為后續(xù)的專業(yè)課程服務(wù),為提升學(xué)生的基本素質(zhì)服務(wù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教育,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,可以讓學(xué)生具有抽象思維能力和基本的數(shù)學(xué)建模能力。針對(duì)不同的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中就需要采用完全不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容,在工學(xué)專業(yè)中可以與后續(xù)專業(yè)課程的相關(guān)計(jì)算掛鉤,在管理學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)中則可以與具體的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、經(jīng)濟(jì)模型相掛鉤,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以高等數(shù)學(xué)在獨(dú)立學(xué)院本科教學(xué)課程體系中的定位是十分明確的。

        但是在高等數(shù)學(xué)課程實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還存在著不少的問(wèn)題。比如教材配套的問(wèn)題,現(xiàn)在使用的教材和配套習(xí)題大部分還是傳統(tǒng)的模式,很多內(nèi)容沒有與專業(yè)教育特點(diǎn)相掛鉤,案例老舊沒有更新。教師教學(xué)方法單一,上課只圍繞教材進(jìn)行教學(xué),對(duì)專業(yè)教育中后續(xù)需要用到的高等數(shù)學(xué)課程的具體內(nèi)容沒有提及,專業(yè)的服務(wù)針對(duì)性不強(qiáng),讓學(xué)生覺得枯燥無(wú)味。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)水平能力基礎(chǔ)較弱,很多基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢,往往在講授一個(gè)內(nèi)容的時(shí)候需要復(fù)習(xí)很多基礎(chǔ)知識(shí),導(dǎo)致授課進(jìn)度受到影響。教師在上課過(guò)程中往往因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多、難度大,重視了內(nèi)容的講授而忽視了學(xué)生的掌握程度。因此,如何才能更好地將高等數(shù)學(xué)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育相結(jié)合就顯得十分重要。

        二、高等數(shù)學(xué)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育相結(jié)合的探索研究

        根據(jù)獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的需求,本文提出以下幾點(diǎn)建議,希望可以對(duì)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革以及專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到一定的借鑒作用。

        1.轉(zhuǎn)變授課方式方法,提升教師能力

        獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)任課教師很多都是從學(xué)校畢業(yè)又到了學(xué)校教書,對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容只是局限于原來(lái)老師怎么教學(xué),現(xiàn)在就怎么教授給學(xué)生。任課教師只對(duì)上課的內(nèi)容熟悉,但是對(duì)學(xué)生的專業(yè)課程卻了解不多,對(duì)于具體專業(yè)中哪些專業(yè)課程需要學(xué)生掌握到什么程度的高等數(shù)學(xué)知識(shí)沒有概念。因此在教師能力的提升方面就需要將專業(yè)課程體系與高等數(shù)學(xué)課程體系相對(duì)接,要求高等數(shù)學(xué)任課教師了解所授課專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)以及對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的要求,主動(dòng)和專業(yè)課程的任課教師對(duì)接,積極掌握相適應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),以提升自身能力。同時(shí)要求教師掌握新的教學(xué)方法,利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),注意教學(xué)相長(zhǎng),將理論課堂教學(xué)變成互動(dòng)課堂、討論課堂,讓學(xué)生更多地參與課堂環(huán)節(jié),改變一言堂的形式,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        2.加強(qiáng)教材建設(shè)

        獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教材建設(shè)方向應(yīng)向應(yīng)用技術(shù)型方向發(fā)展,結(jié)合不同的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)分類建設(shè)。對(duì)不同的專業(yè)采用符合其專業(yè)特點(diǎn)的教材,特別是在例題的選擇上,與微課、慕課等在線課程的配合上,難易程度的把握上有針對(duì)性地進(jìn)行編寫,將原有的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行“碎片化”整理,重新構(gòu)建課程知識(shí)點(diǎn),使新編教材既能滿足傳統(tǒng)課堂需求,同時(shí)也可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)方法的需求,選擇以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的方式先進(jìn)行講義的編寫,成熟后再針對(duì)專業(yè)編寫相適應(yīng)的教材內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合所授課專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例,將真實(shí)的案例與高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

        隨著高等教育的發(fā)展,探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的道路已經(jīng)顯得非常重要,高等數(shù)學(xué)課程必須在這一大潮中緊跟時(shí)代步伐,積極探索改革,特別是獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程應(yīng)向應(yīng)用型方向發(fā)展,讓高等數(shù)學(xué)與專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地融合在一起,起到促進(jìn)作用,為高等教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

        朱蘊(yùn).創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用[J].才智,2015(2).

        教改項(xiàng)目:2014年廣西高等教育教學(xué)改革工程一般A類項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系探索與實(shí)踐”2014JGA425。

        ·編輯 薛直艷

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