王 艷（浙江省溫州市平陽中學）

合作互動
——新課標下必不可少的環(huán)節(jié)

王 艷
（浙江省溫州市平陽中學）

“合作教學”并不是新理念，它是20世紀70年代中期興起于美國的一種教學理論和策略體系。在80年代中期被廣泛用于50多個國家的中小學課堂，目前我國中學英語教學中對“合作教學”的研究仍處于初級階段。筆者有幸先行一步，在這三年中，一直把“合作教學”運用于高中英語教學中。下面結(jié)合自己的教學實踐談?wù)劇昂献鹘虒W”的基本思路和切身體會。

一、營造氛圍，合理布局

我國歷來崇尚師道尊嚴，但進行合作學習首先應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念。教師要放下架子，充分尊重學生的自信心和個性特點，讓學生感到老師對他的支持、鼓勵、關(guān)切，進而感受到師愛。課后要常與學生交流，縮短與學生之間的距離，為學生營造一個寬松、和諧的心理氛圍。

為了便于“合作教學”，教室內(nèi)的課桌椅的擺放應(yīng)以有利于師生、學生的討論與交流為原則，根據(jù)學生合作完成任務(wù)的性質(zhì)和人數(shù)，分別采用“同桌合作式”（適合做pair work）“四人合作式”（前后兩排學生為一小組，做group discussion）“多人合作式”（一組5～6人圍圈而坐，可做teamwork或interview）“合作競賽式”（全班分成2～4個小組圍圈而坐，適合做class competition或debate），只要是適合學生合作學習的擺法，教師都可以嘗試。

二、師生合作，教學相長

協(xié)作預(yù)習。它指師生共同合作確立每個單元及每課的教學目標，并按照布盧姆教育目標分類系統(tǒng)細化目標，使之符合大綱標準、教材要求、課型特征和學生實際，并且有可操作性。

課堂互動。師生間合作式的教學過程是教師與學生之間信息交流的過程、合作學習知識的過程，學生與教師之間是相互作用、共同探求知識、共同尋求解決問題的平等的伙伴關(guān)系?！昂献鹘虒W”的講授是經(jīng)過合作設(shè)計的，力求簡要清晰、多信息、高密度和快節(jié)奏，要為后續(xù)的小組活動留有足夠的時間。

課后交流。教師應(yīng)清晰地認識到，自己雖然在總體上的學識水平高于學生，但在有的細節(jié)上可能考慮得沒有學生周全，學生有的問題可能會為教師打開新的思路……因此學生不但是研究的對象，也是教師學習的對象。教師應(yīng)經(jīng)常反思自己的教學，可以通過作業(yè)、小調(diào)查檢查學生對課堂知識的掌握程度，或者征求學生對課堂組織形式、內(nèi)容等方面的要求并積極回應(yīng)學生，及時改善、不斷調(diào)整，使教師的教學日臻完善，使教師的業(yè)務(wù)水平得以提高，從而更好地因材施教，更好地發(fā)展學生的個性。

三、生生合作，共同發(fā)展

此項活動的目的是從以課本為中心轉(zhuǎn)化為以生活為中心，使學生在各種各樣的模擬交際情景中，發(fā)展運用英語進行交流解決問題的能力。章兼中教授指出：課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要。更主要的是學生之間的交往。因此這個環(huán)節(jié)是“合作教學”的重頭戲，占據(jù)了課堂的大部分時間。

教師可以完全放開對學生的控制，退到后臺或跑龍?zhí)?，如幫助學生掌握時間、答疑解難、保證活動使用英語、開關(guān)錄音機或投影儀等，讓學生在已有的語言知識、語言技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的意愿、想法開展有關(guān)活動。

合作的主要內(nèi)容包括相互討論、評價、反饋、傾聽激勵和互為師生等。首先，教師向?qū)W生提出“任務(wù)”（task-based activities）及完成任務(wù)的步驟和方法，有時可以把教學目標告訴學生，學生根據(jù)老師的要求和安排在小組內(nèi)進行學習、討論。一段時間過后，教師分別讓每一小組派代表匯報學習結(jié)果，匯報中的錯誤或遺漏問題由本組其他成員糾正或補充，最后由教師總結(jié)，對小組進行集體表揚或指出努力方向。

四、把握尺寸，集體評價

對小組合作學習進行科學的評價可以使學生更加注重達到組內(nèi)合作、組際競爭的評價，還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對合作活動的組織以及對合作目標和活動的設(shè)計，以便做出及時調(diào)整，使合作學習更加有效。

“合作教學”以群體評價為主，堅持評價小組為主、評價個人為輔的原則和過程評價為主、結(jié)果評價為輔的原則。評價的形式可以多種多樣，如組內(nèi)成員互評、小組自評、組間互評及師生合作評價等。教師在指導學生進行評價時，要恰當?shù)匕盐蘸迷u價標準，使學生清楚地意識到應(yīng)對被評價人在學習過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力和學習策略、掌握基礎(chǔ)知識和學習內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿冗M行全面的、綜合的、客觀公正的評價。

事實表明，經(jīng)過三年的合作教學，師生之間呈現(xiàn)出一種“磋商”與“對話”的新型師生關(guān)系。學生對我的評價極高，稱我是“一位敬業(yè)、謙虛，尊重又理解學生的好老師”。在小組合作活動中，成員之間可以相互交流、彼此探討、互教互學，不僅對培養(yǎng)學生與他人交往合作的能力大有裨益，而且還提高了學生的語言交際能力，鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維。我班上大部分學生都能講一口流利的英語，并有其個性思維，性格開朗熱情，這些都離不開“合作教學”。

［1］章兼中.外語教育學［M］.浙江教育出版社，1993.

［2］張正東.外語教學技巧新論［M］.科學出版社，1999.

［3］羅朝猛.“合作教學”的基本理念及其在SEFC教學中的應(yīng)用”［J］.中小學英語教學與研究，2001（4）.

·編輯 薛直艷