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        合作互動
        ——新課標下必不可少的環(huán)節(jié)

        2016-03-02 03:40:33浙江省溫州市平陽中學
        新課程(下) 2016年5期
        關(guān)鍵詞:評價課堂教師

        王 艷(浙江省溫州市平陽中學)

        合作互動
        ——新課標下必不可少的環(huán)節(jié)

        王 艷
        (浙江省溫州市平陽中學)

        “合作教學”并不是新理念,它是20世紀70年代中期興起于美國的一種教學理論和策略體系。在80年代中期被廣泛用于50多個國家的中小學課堂,目前我國中學英語教學中對“合作教學”的研究仍處于初級階段。筆者有幸先行一步,在這三年中,一直把“合作教學”運用于高中英語教學中。下面結(jié)合自己的教學實踐談?wù)劇昂献鹘虒W”的基本思路和切身體會。

        一、營造氛圍,合理布局

        我國歷來崇尚師道尊嚴,但進行合作學習首先應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念。教師要放下架子,充分尊重學生的自信心和個性特點,讓學生感到老師對他的支持、鼓勵、關(guān)切,進而感受到師愛。課后要常與學生交流,縮短與學生之間的距離,為學生營造一個寬松、和諧的心理氛圍。

        為了便于“合作教學”,教室內(nèi)的課桌椅的擺放應(yīng)以有利于師生、學生的討論與交流為原則,根據(jù)學生合作完成任務(wù)的性質(zhì)和人數(shù),分別采用“同桌合作式”(適合做pair work)“四人合作式”(前后兩排學生為一小組,做group discussion)“多人合作式”(一組5~6人圍圈而坐,可做teamwork或interview)“合作競賽式”(全班分成2~4個小組圍圈而坐,適合做class competition或debate),只要是適合學生合作學習的擺法,教師都可以嘗試。

        二、師生合作,教學相長

        協(xié)作預(yù)習。它指師生共同合作確立每個單元及每課的教學目標,并按照布盧姆教育目標分類系統(tǒng)細化目標,使之符合大綱標準、教材要求、課型特征和學生實際,并且有可操作性。

        課堂互動。師生間合作式的教學過程是教師與學生之間信息交流的過程、合作學習知識的過程,學生與教師之間是相互作用、共同探求知識、共同尋求解決問題的平等的伙伴關(guān)系?!昂献鹘虒W”的講授是經(jīng)過合作設(shè)計的,力求簡要清晰、多信息、高密度和快節(jié)奏,要為后續(xù)的小組活動留有足夠的時間。

        課后交流。教師應(yīng)清晰地認識到,自己雖然在總體上的學識水平高于學生,但在有的細節(jié)上可能考慮得沒有學生周全,學生有的問題可能會為教師打開新的思路……因此學生不但是研究的對象,也是教師學習的對象。教師應(yīng)經(jīng)常反思自己的教學,可以通過作業(yè)、小調(diào)查檢查學生對課堂知識的掌握程度,或者征求學生對課堂組織形式、內(nèi)容等方面的要求并積極回應(yīng)學生,及時改善、不斷調(diào)整,使教師的教學日臻完善,使教師的業(yè)務(wù)水平得以提高,從而更好地因材施教,更好地發(fā)展學生的個性。

        三、生生合作,共同發(fā)展

        此項活動的目的是從以課本為中心轉(zhuǎn)化為以生活為中心,使學生在各種各樣的模擬交際情景中,發(fā)展運用英語進行交流解決問題的能力。章兼中教授指出:課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的,但學生之間和小組之間的交往尤為重要。更主要的是學生之間的交往。因此這個環(huán)節(jié)是“合作教學”的重頭戲,占據(jù)了課堂的大部分時間。

        教師可以完全放開對學生的控制,退到后臺或跑龍?zhí)?,如幫助學生掌握時間、答疑解難、保證活動使用英語、開關(guān)錄音機或投影儀等,讓學生在已有的語言知識、語言技能的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的意愿、想法開展有關(guān)活動。

        合作的主要內(nèi)容包括相互討論、評價、反饋、傾聽激勵和互為師生等。首先,教師向?qū)W生提出“任務(wù)”(task-based activities)及完成任務(wù)的步驟和方法,有時可以把教學目標告訴學生,學生根據(jù)老師的要求和安排在小組內(nèi)進行學習、討論。一段時間過后,教師分別讓每一小組派代表匯報學習結(jié)果,匯報中的錯誤或遺漏問題由本組其他成員糾正或補充,最后由教師總結(jié),對小組進行集體表揚或指出努力方向。

        四、把握尺寸,集體評價

        對小組合作學習進行科學的評價可以使學生更加注重達到組內(nèi)合作、組際競爭的評價,還可以使教師獲得準確的反饋信息,反思自己對合作活動的組織以及對合作目標和活動的設(shè)計,以便做出及時調(diào)整,使合作學習更加有效。

        “合作教學”以群體評價為主,堅持評價小組為主、評價個人為輔的原則和過程評價為主、結(jié)果評價為輔的原則。評價的形式可以多種多樣,如組內(nèi)成員互評、小組自評、組間互評及師生合作評價等。教師在指導學生進行評價時,要恰當?shù)匕盐蘸迷u價標準,使學生清楚地意識到應(yīng)對被評價人在學習過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力和學習策略、掌握基礎(chǔ)知識和學習內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿冗M行全面的、綜合的、客觀公正的評價。

        事實表明,經(jīng)過三年的合作教學,師生之間呈現(xiàn)出一種“磋商”與“對話”的新型師生關(guān)系。學生對我的評價極高,稱我是“一位敬業(yè)、謙虛,尊重又理解學生的好老師”。在小組合作活動中,成員之間可以相互交流、彼此探討、互教互學,不僅對培養(yǎng)學生與他人交往合作的能力大有裨益,而且還提高了學生的語言交際能力,鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維。我班上大部分學生都能講一口流利的英語,并有其個性思維,性格開朗熱情,這些都離不開“合作教學”。

        [1]章兼中.外語教育學[M].浙江教育出版社,1993.

        [2]張正東.外語教學技巧新論[M].科學出版社,1999.

        [3]羅朝猛.“合作教學”的基本理念及其在SEFC教學中的應(yīng)用”[J].中小學英語教學與研究,2001(4).

        ·編輯 薛直艷

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