韓浩亮

（延安大學(xué)文學(xué)院）

中學(xué)生語文自主閱讀能力培養(yǎng)策略

韓浩亮

（延安大學(xué)文學(xué)院）

針對(duì)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合影響中學(xué)生自主閱讀的主要因素，探討自主閱讀的有效培養(yǎng)策略，加深教師對(duì)培養(yǎng)策略的理解，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。

中學(xué)生；自主閱讀能力；培養(yǎng)策略

一、自主閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然課改已進(jìn)行數(shù)十年，閱讀得到了一些肯定方面，但是也存在一些弊端：

1.忽視了學(xué)生的主體地位

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣“聽”，閱讀是重復(fù)的、是被動(dòng)的，學(xué)生的地位仍然得不到充分體現(xiàn)，缺少必要的積極性和主動(dòng)性，總是被動(dòng)學(xué)習(xí)。造成這種學(xué)習(xí)惰性的局面不是一時(shí)產(chǎn)生的，同時(shí)改善這種學(xué)習(xí)局面也不是一蹴而就就能實(shí)現(xiàn)的。新時(shí)代關(guān)于閱讀教學(xué)課堂改革的熱情很高，由于缺乏科學(xué)的改革步驟和措施，所以“滿堂灌”的課堂教學(xué)仍然沒有根本改變。

2.學(xué)生閱讀放任、無序

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求教師把課堂還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生自己去感受、體驗(yàn)和理解課文，容易出現(xiàn)一些雜亂無序的“放羊式”課堂。因?yàn)槿鄙俳處煂?duì)閱讀的引導(dǎo)和啟發(fā)，即使讓學(xué)生自己去把握課堂，此條件下，學(xué)生可能也無從把握，課堂容易出現(xiàn)混亂，使語文閱讀效率大打折扣。

3.缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

由于學(xué)校語文教學(xué)在內(nèi)容和數(shù)量上有它的局限性，這就需要大量的課外文本和書本來補(bǔ)充，但是補(bǔ)不補(bǔ)、補(bǔ)什么、如何補(bǔ)、補(bǔ)多少，起決定作用的是學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀興趣，而不是老師或者家長(zhǎng)。同時(shí)，有些學(xué)生偏偏對(duì)閱讀不感興趣或閱讀面狹窄，這就需要老師和家長(zhǎng)有針對(duì)性地引導(dǎo)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，讓學(xué)生接觸一些有意義的內(nèi)容材料，鼓勵(lì)學(xué)生與教師、家長(zhǎng)和同學(xué)間的交流。當(dāng)學(xué)生自己的閱讀行為得到肯定后，閱讀興趣自然會(huì)得到提升。

4.缺少對(duì)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

當(dāng)前中學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最主要的是由于缺乏良好的閱讀環(huán)境和必要的閱讀條件。中學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，課后總有一堆作業(yè)去完成，大量的考試要做準(zhǔn)備，根本沒有時(shí)間保證閱讀計(jì)劃。即便有些學(xué)生喜歡閱讀，從繁重的學(xué)習(xí)中擠出時(shí)間來閱讀，閱讀效果也不佳，喜歡閱讀卻受益甚微，究其原因主要是沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、培養(yǎng)中學(xué)生自主閱讀能力的策略

如何才能突出學(xué)生的主體地位，如何營(yíng)造有益于學(xué)生自主閱讀的良好氛圍，與此同時(shí)深入貫徹語文課程改革的新理念，在短暫的課堂內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生與教材文本進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，幫助學(xué)生逐漸完成自主閱讀的建構(gòu)，應(yīng)采取以下策略：

1.體現(xiàn)地位的主體性，轉(zhuǎn)變閱讀的方式

首先要實(shí)現(xiàn)師生角色地位的轉(zhuǎn)變，課堂的主體是學(xué)生，要想全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和閱讀的主動(dòng)性，就必須把語文課堂真正交給學(xué)生?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：教師的主導(dǎo)分析不應(yīng)代替作為閱讀主體學(xué)生的個(gè)性化閱讀實(shí)踐。教師的作用在于教學(xué)主導(dǎo)性，指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題得以解決，讓學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)課堂與文本的互動(dòng)，以得到自己獨(dú)特的感受和情感理解。只有當(dāng)閱讀目的不再局限于教師單方面，而是結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)真正的自主閱讀活動(dòng)，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去實(shí)現(xiàn)所設(shè)立的目標(biāo)。同時(shí)，要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維和閱讀活動(dòng)的個(gè)性化體驗(yàn)，在寬松自由的氛圍中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和質(zhì)疑思維。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣也是語文教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀。真正的閱讀興趣來源于對(duì)文本本身的理解和感悟，來自于其閱讀成功的“喜悅”?？梢酝ㄟ^以下兩項(xiàng)措施增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣度：一是激發(fā)學(xué)生在課堂上對(duì)閱讀的興趣，必須根據(jù)教材的文本特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和興趣，盡可能地去激起學(xué)生的好奇心并滿足其閱讀需求；二是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣首先要從培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣開始，提高學(xué)生對(duì)作品的鑒賞和審美能力。

3.培養(yǎng)自主閱讀的良好習(xí)慣

教育家葉圣陶的一個(gè)重要的教育思想就是“好習(xí)慣是學(xué)好語文的支點(diǎn)”，并提出需要培養(yǎng)學(xué)生“勤于閱讀的好習(xí)慣”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生便能積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)地汲取知識(shí)。

（1）制訂任務(wù)目標(biāo)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、壓力大，就使閱讀活動(dòng)不能很好地開展。學(xué)生要制訂自己的閱讀任務(wù)，以便在有效的時(shí)間里做到更好的閱讀，例如閱讀前對(duì)背景和作者簡(jiǎn)介信息的學(xué)習(xí)，深入剖析文本的寫作緣由和主旨大意，以便使學(xué)生更容易走進(jìn)文本，產(chǎn)生共鳴。

（2）掌握方法策略。閱讀教學(xué)的根本目的就是教會(huì)學(xué)生方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀，提升語文素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)真正的閱讀關(guān)鍵在于閱讀方法的掌握。缺少科學(xué)的閱讀方法，閱讀活動(dòng)就是無效的。因此，在教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生跳讀、精讀、略讀等基本閱讀方法。

（3）注重積累。閱讀是書本知識(shí)獲得和積累的過程，讀物要想被眾多讀者消化，就必須有自己獨(dú)特的理解。對(duì)于學(xué)生而言，要注重閱讀活動(dòng)的日積月累，才能吸收讀物，從而形成自己的知識(shí)體系?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！保瑢W(xué)生要想有源源不斷的“活水”，就必須注重日積月累。

閱讀作為一種心智活動(dòng)，其過程是十分復(fù)雜的，自主閱讀能力，只有在學(xué)生作為閱讀實(shí)踐主體，在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)閱讀材料重復(fù)接觸、多次嘗試和反復(fù)練習(xí)中才能成功。可以說，學(xué)生要對(duì)文本的精髓產(chǎn)生頓悟，形成自己獨(dú)特的感受和理解，必須建立在真正的自主閱讀基礎(chǔ)之上。

李媛.珍視學(xué)生的自主閱讀［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2006.

·編輯 薄躍華