熊釬琳

（重慶市北碚區(qū)王樸中學(xué)校）

體現(xiàn)學(xué)生主體地位，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

熊釬琳

（重慶市北碚區(qū)王樸中學(xué)校）

縱觀我們的高中數(shù)學(xué)課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師站在臺(tái)上講得頭頭是道、眉飛色舞，學(xué)生坐在臺(tái)下聽(tīng)得一頭霧水、頭昏腦漲。試想，這樣的課堂怎能有高效？究其原因是我們的教學(xué)方式太過(guò)陳舊，學(xué)生太被動(dòng)，沒(méi)有主動(dòng)性。隨著新課改的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)高效的課堂成了我們廣大教育工作者的一項(xiàng)新任務(wù)。因此，怎樣在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂我認(rèn)為從以下幾點(diǎn)做起：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂認(rèn)為，教師是主宰，是神圣不可侵犯的，學(xué)生只能服從老師的命令，這樣的課堂學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性、沒(méi)有興趣，他們的心情是不愉悅的，他們的心理是不健康的。在《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度。因此，在學(xué)習(xí)湘教版高中數(shù)學(xué)教材時(shí)，我從不自以為是，從不高高在上，而是用商量的語(yǔ)氣和學(xué)生交談：“××的看法很深刻，誰(shuí)還有更簡(jiǎn)單的方法呢？”“你愿意說(shuō)說(shuō)你的看法嗎？”“你的解題思路很巧妙，愿意和大家一起分享嗎？”等是我常用的語(yǔ)言。話雖然簡(jiǎn)單，但是學(xué)生能覺(jué)得老師與他們是平等的，老師是信任他們的。久而久之，學(xué)生就會(huì)喜歡這位老師，也就會(huì)喜歡上這位老師所教的科目。

二、運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的課堂參與度

合作探究學(xué)習(xí)方式是新課改積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，該方式是在教師引導(dǎo)下通過(guò)群體交流、協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方式，這種方式不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，還能取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益，達(dá)到共同發(fā)展、共同進(jìn)步的目的。在《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的記憶與模仿，而是自主探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐。因此，在學(xué)習(xí)湘教版高中數(shù)學(xué)教材時(shí)，我從不大講特講，從不“越位”幫助學(xué)生，學(xué)生能做的就讓他們?nèi)プ?，學(xué)生能說(shuō)的就讓他們?nèi)フf(shuō)。例如，在學(xué)習(xí)《利用數(shù)量積計(jì)算長(zhǎng)度和角度》《幾類簡(jiǎn)單的幾何體》《幾類簡(jiǎn)單的幾何體》等課時(shí)，我沒(méi)有像以前那樣給學(xué)生講解重難點(diǎn)，而是組織學(xué)生分組討論、探討，小組內(nèi)能解決的問(wèn)題小組內(nèi)解決，小組能不能解決的全班學(xué)生一起談?wù)?，這樣，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們的學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)，課堂參與度自然而然地也就提高了。

總之，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，也是我們教師追求的目標(biāo)之一。在今后的教學(xué)中，我將積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不再以自己為中心，而是退居幕后，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上唱主角。我相信，我們的高中數(shù)學(xué)課堂定會(huì)越來(lái)越精彩、越來(lái)越高效。

·編輯 薄躍華