□深圳市大鵬新區(qū)大鵬中心小學(xué)　代　萍

?

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，開發(fā)最強(qiáng)大腦
——思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

□深圳市大鵬新區(qū)大鵬中心小學(xué)代萍

思維導(dǎo)圖是融圖形與文字于一體，開發(fā)思維潛力、提高思維能力的簡(jiǎn)單高效的工具。它運(yùn)用圖文并重的方法，把各級(jí)主題的關(guān)系用相關(guān)的層次圖示表達(dá)出來，用主題關(guān)鍵詞、圖像、顏色等建立記憶鏈接，最大限度地進(jìn)行語言文字的記憶和思維，運(yùn)用右腦進(jìn)行圖像的記憶和思維。

一、思維導(dǎo)圖在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

低年段學(xué)生主要以識(shí)字為主，兩年內(nèi)認(rèn)識(shí)1800個(gè)左右的漢字，是整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字量的五分之三。采用思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，建立事物之間的聯(lián)系，能大大提高學(xué)生的識(shí)字能力。如學(xué)習(xí)人教版第一冊(cè)《在家里》?！霸诩依铩弊鳛樗季S導(dǎo)圖的中心詞，家里有什么呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，把聯(lián)想到的事物發(fā)散成樹枝狀變成二級(jí)詞匯，如家里有“電視”、“冰箱”等，“電視”、“冰箱”就是二級(jí)詞匯。“電視里”有什么？讓學(xué)生接著往下想，有“動(dòng)畫片”、“廣告”等，作為三級(jí)詞匯?！皠?dòng)畫片里有什么？”“光頭強(qiáng)”、“熊二”等作為四級(jí)詞匯。在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，通過添加顏色、圖片，盡可能地賦予思維導(dǎo)圖視覺沖擊力，他們的思維能力得到不同程度的發(fā)散，每個(gè)孩子都能挖掘最大的潛力。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.思維導(dǎo)圖在段落教學(xué)中的運(yùn)用。段落教學(xué)，是小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的重頭戲，是在整體理解課文文意的前提下，將閱讀教學(xué)的內(nèi)容切入到課文的精彩段落中去，或進(jìn)行精段的品讀教學(xué)，或進(jìn)行段式的仿寫教學(xué)，或進(jìn)行段式示范下的口頭表達(dá)訓(xùn)練。用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)段落，能提高記憶、理解、運(yùn)用的能力，起到事半功倍的效果。

2.思維導(dǎo)圖在篇章教學(xué)中的運(yùn)用。在語文教學(xué)中，教師一般都會(huì)要求學(xué)生把握文章主題，理清文章的思路，了解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感。一般教師采用逐一解決問題的辦法，學(xué)生容易學(xué)了后面忘了前面。在學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，學(xué)生很難說清楚。大部分教師的公開課都不愿意觸碰較長(zhǎng)的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章的積極性也不高。這時(shí)，思維導(dǎo)圖就能發(fā)揮它的獨(dú)特魅力。它憑借圖形、線條、符號(hào)等方式的連接，將復(fù)雜的知識(shí)體系有條理地組織起來，以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來。從思維導(dǎo)圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理性認(rèn)識(shí)和理解，從而發(fā)展抽象思維。

3.思維導(dǎo)圖在大單元主題閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。主題閱讀是以教材的單元主題為主線，串起與教材單元主題配套的“主題閱讀系列讀本”——《主題讀寫》和《經(jīng)典誦讀》中的文章。單元主題就是一根藤，單元里的文章就是藤上的瓜，整體施教，以藤串瓜。運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，能強(qiáng)化學(xué)生大單元的意識(shí)。學(xué)生在同一主題的引領(lǐng)下，閱讀由課內(nèi)引向課外，由文本延伸到文化。學(xué)生閱讀由量變引起質(zhì)變，思維不斷被激活。

以六上第五單元“走近魯迅”為例：第一級(jí)：?jiǎn)卧黝}；第二級(jí)：教材名稱；第三極：魯迅寫的文章和別人寫魯迅的文章；第四級(jí)：文體分類；第五級(jí)：文章題目；第六級(jí)：讀文感受；第七級(jí)：積累名言和為魯迅寫頒獎(jiǎng)詞。這張思維導(dǎo)圖貫穿整個(gè)大單元學(xué)習(xí)，前五級(jí)內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能梳理完成，第六級(jí)、七級(jí)教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成。

思維導(dǎo)圖的中心詞是一個(gè)單元的主題詞，所有放射出的線、點(diǎn)，都是從這里發(fā)散的。畫思維導(dǎo)圖從某種意義上來說，是一種更高水平的批注式閱讀，就是讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句等方法學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在習(xí)作中的運(yùn)用

目前的作文教學(xué)，教師普遍感到課時(shí)不夠，學(xué)生的作文大都是布置在課外寫，教師只在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)和講評(píng)，導(dǎo)致作文訓(xùn)練效果不理想。怎樣在限定時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量的作文？除了知識(shí)的儲(chǔ)備外，用思維導(dǎo)圖速寫提綱，不僅能提高學(xué)生的作文速度，還能幫助學(xué)生迅速選材，梳理習(xí)作的思路，完成框架，避免了跑題、事例散亂等問題。

四、思維導(dǎo)圖在語文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖以其特有的思維優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于語文復(fù)習(xí)中，對(duì)于在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的語文成績(jī)，助其形成語文知識(shí)體系具有重要的作用。尤其是針對(duì)那些基礎(chǔ)較差、知識(shí)面不廣、知識(shí)點(diǎn)記憶比較混亂的學(xué)生，在語文復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行歸納和整理，可以幫助他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，找出連接知識(shí)點(diǎn)之間的線索，促使學(xué)生整理混亂的思維意識(shí)，提高學(xué)生語文知識(shí)的系統(tǒng)性。

學(xué)完一個(gè)單元后可讓學(xué)生做思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比、歸納、總結(jié)；期末復(fù)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生把整本書的內(nèi)容畫一棵“知識(shí)樹”，從形式上讀“薄”這本書，從內(nèi)容上讀“厚”它，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)散，讓學(xué)生可以在瞬間從一個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)延伸到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高語文復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

五、思維導(dǎo)圖在語文其他方面的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖并不僅僅是應(yīng)用于語文教學(xué)的某個(gè)方面，在語文教學(xué)其他多個(gè)領(lǐng)域都能發(fā)揮積極的作用。如傳統(tǒng)的日記學(xué)生不喜歡寫，可以用“思維導(dǎo)圖日記法”來安排事情，也可以是對(duì)過去的大事、思想和感覺的回顧性記錄。寒暑假教師都會(huì)布置學(xué)生擬定假期“學(xué)習(xí)”、“鍛煉”、“旅行”等計(jì)劃，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，用不同色彩、圖像標(biāo)志不同的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生清晰地規(guī)劃假期生活與學(xué)習(xí)，也為完成當(dāng)日任務(wù)提供了一種天然動(dòng)力。

在語文綜合性學(xué)習(xí)中，通常需要小組合作，小組內(nèi)的成員共同討論、共同探究問題。這時(shí)可以記錄員為中心，集中小組成員的所有智慧，共同繪制思維導(dǎo)圖，確定中心任務(wù)，明確活動(dòng)目的和分工。當(dāng)由小組長(zhǎng)通過思維導(dǎo)圖向大家講解相關(guān)的討論結(jié)果，展示小組成果時(shí)，就無形中鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生的思維能力和水平。