□王愛淳

學(xué)生“多學(xué)”在古詩詞教學(xué)中的體現(xiàn)

□王愛淳

中學(xué)詩詞教學(xué)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡量少教；而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們努力多學(xué)。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主鑒賞能力、情感體悟能力、想象力及思維拓展能力，并盡可能地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中“小老師”的作用。在“少教”中讓學(xué)生“多學(xué)”，能起到事半功倍的教學(xué)效果。

自主多學(xué)；品味感悟；教師引導(dǎo)

中學(xué)古典詩詞的教學(xué)方法見仁見智，但不管如何，高明的教學(xué)方式是教師盡量“少教”，而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去努力地“多學(xué)”。教師應(yīng)教給學(xué)生鑒賞、理解詩詞的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在多學(xué)中領(lǐng)會(huì)詩詞的美。

一、培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的自主鑒賞能力

朱光潛先生在《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》中說：“讀詩的功用不僅在消愁解悶，不僅是替有閑階級添一件奢侈品，還在于它使人到處都可以感覺到人生世相新鮮有趣，到處可以吸收維持生命和拓展生命的活力?！弊x詩和學(xué)詩是一件充滿樂趣的事情，古詩詞就好比一杯陳釀的好酒，要學(xué)著去品味、去鑒賞、去分享。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞的能力，不要讓學(xué)生把學(xué)詩當(dāng)作只是應(yīng)付考試的差事，而要帶領(lǐng)他們一起去尋找其中的樂趣。

（一）學(xué)會(huì)品味古詩詞

優(yōu)秀的詩詞作品往往有著精煉的語言、美好的意境、深邃的思想、豐富的情感。因此，其中的文字、情感、意境都需要細(xì)細(xì)品味才能悟出其中的真諦。如白居易的《錢塘湖春行》“幾處早鶯爭暖樹，誰家春燕啄春泥”，以擬人的手法烘托出了錢塘湖春之美。語句的精美，對仗的工整，老師要從“早鶯”、“春燕”、“爭”、“啄”等字眼給學(xué)生以提示，請學(xué)生品味其中之美，就好像端出了一杯清新的綠茶呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生只需細(xì)細(xì)一品就能聞出“這杯好茶”的清香。當(dāng)整首詩完全展現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到 《錢塘湖春行》這一幅美麗春景的畫面，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)錢塘湖，一起去感受和品味這其中的意境，以及白居易當(dāng)時(shí)的心情。

所謂“品”就是要逐字逐句去斟酌，不可“囫圇吞棗”，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生多搜集相關(guān)信息和材料，在學(xué)生自己理解的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)別人的觀點(diǎn)，從中會(huì)品出不一樣的詩情畫意，會(huì)獲取更多的想法。

（二）學(xué)會(huì)鑒賞古詩詞

都說每一首詩詞都是一個(gè)故事、一幅畫卷，老師要通過有限的“少教”，讓學(xué)生具備一雙心領(lǐng)神會(huì)的眼睛，學(xué)生則要在老師的引導(dǎo)下自主鑒賞。詩詞中的每一個(gè)畫面都是一個(gè)個(gè)唯美的意境，所謂“意境”，則是由一個(gè)個(gè)“物象”組合而成。學(xué)生在品鑒和欣賞詩詞的過程中，可以將自己喜歡的字詞提出來，與老師和同學(xué)相互交流、探討。如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風(fēng)瘦馬。

夕陽西下，

斷腸人在天涯！

這支曲子字?jǐn)?shù)甚少，卻呈現(xiàn)出一幅完美的圖畫。老師可以請學(xué)生找出其中關(guān)鍵的幾個(gè)物象，“枯藤老樹”、“昏鴉”、“小橋流水”、“人家”、“瘦馬”，然后請班上畫畫較好的同學(xué)，在黑板上盡可能將整個(gè)畫面勾畫出來，請同學(xué)描述這個(gè)意境，最后大家一起來鑒賞整首詞所表達(dá)出的情感。情感基調(diào)主要以思鄉(xiāng)、流浪、孤獨(dú)為主。全班同學(xué)分為各個(gè)小組，將自己的觀點(diǎn)和想法盡情地表達(dá)出來，相互交流。

在這個(gè)合作探討的過程中，大家集思廣益，將彼此的想法匯總到一起，會(huì)碰撞出不一樣的火花。

（三）學(xué)會(huì)分享古詩詞

分享，是一個(gè)傳遞快樂，制造快樂的過程。對于古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生也應(yīng)該在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中分享給老師和同學(xué)，分享自己的感受、分享自己的心得體會(huì)、分享自己對詩詞的那一份理解。學(xué)會(huì)分享古詩詞主要是體現(xiàn)了“少教多學(xué)”中學(xué)生“多學(xué)”這一教學(xué)理念，在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師主要是傾聽者，而學(xué)生主要是分享者。老師可以安排全班同學(xué)每人準(zhǔn)備一首古詩詞，可以是課本上的，也可以是課外的，利用每一個(gè)早自習(xí)，請一位同學(xué)上臺(tái)和大家分享自己準(zhǔn)備的古詩詞，如有欠缺，老師可以在學(xué)生結(jié)束后作相應(yīng)的補(bǔ)充，這樣的話，每個(gè)學(xué)生從不同的角度闡述自己對詩詞的理解，同學(xué)之間相互做筆記，然后給分享的同學(xué)評課，共同交流哪些地方分析得不夠透徹，而哪些地方又是可取的。如對于詩仙李白的詩作及他的人生歷程，有同學(xué)會(huì)認(rèn)為詩仙李白是一代文豪，才學(xué)驚人，創(chuàng)作出了太多優(yōu)秀的作品；他廣交好友，以詩贈(zèng)別，如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》；他不畏權(quán)貴，品格高尚，如《夢游天姥吟留別》：“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”；也有人說李白后期心態(tài)消極，不敢直面社會(huì)，如《將進(jìn)酒》：“與爾同消萬古愁”。因此，每個(gè)人看待問題的方式不一樣，大家可以將自己的鮮明立場表達(dá)出來，同學(xué)間各取其長。

讓學(xué)生真正成為課堂的主人就需要從他們 “多學(xué)”的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，老師則要積極配合，予以引導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，古詩詞的學(xué)習(xí)在這個(gè)過程中則更注重對學(xué)生的熏陶，古詩詞中情感的感悟能力、想象的發(fā)散能力及思維的擴(kuò)散能力三個(gè)方面能力的培養(yǎng)最為重要。

（一）培養(yǎng)學(xué)生情感的體悟能力

每一首詩詞都飽含了作者真切、深沉的情感，作者注入了自己的思想及體現(xiàn)了自身的人文情懷，老師應(yīng)該盡可能培養(yǎng)學(xué)生對其中情感的感悟能力?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)理念中所提倡的學(xué)生“多學(xué)”，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中自我感悟，挖掘作者那一份深層次的情感。如杜甫的《春望》：

國破山河在，城春草木深。

感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。

老師在給出這首詩的時(shí)候，就應(yīng)該請學(xué)生找出詩中作者想要表達(dá)何種情感。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師會(huì)直接將作者的情感從教參上面毫無遺漏地全搬進(jìn)學(xué)生的大腦；但是，根據(jù)“少教多學(xué)”這一教學(xué)理念，學(xué)生應(yīng)該通過詩句自我感悟其中作者的“三愁”，首先是“國破山河在”的“國愁”，其次是“家書抵萬金”的“民愁”，最后是“渾欲不勝簪”的“自愁”。然后通過“三愁”，學(xué)生再自行展開自己的思路進(jìn)行深入的闡述。

（二）培養(yǎng)學(xué)生想象的發(fā)散能力

想象力對于學(xué)生學(xué)習(xí)新事物來說是必不可少的，在古詩詞學(xué)習(xí)中，僅從文字并不能完全將古人的思想揭示出來，因此，要培養(yǎng)學(xué)生想象的發(fā)散能力。如學(xué)習(xí)杜甫的《石壕吏》，這首五言古詩通過作者親眼所見的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露了封建統(tǒng)治者的殘暴，那么老師可以給學(xué)生提出疑問，讓他們想象一下，老婦被抓走后自己的遭遇、孫母的處境以及老翁的慘況。通過這一層次的拓展，學(xué)生的想象力會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)散，時(shí)代的黑暗也會(huì)被學(xué)生更進(jìn)一步揭示出來。在這個(gè)程度上，學(xué)生不僅會(huì)對《石壕吏》這首詩所處的那個(gè)年代有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，還會(huì)被杜甫這位偉大的詩人那一份心系百姓、兼濟(jì)天下的情感所打動(dòng)。

再如學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·關(guān)雎》，老師可以讓同學(xué)們盡情地想象：詩中的“淑女”到底是什么樣的長相？為什么會(huì)讓男子流連忘返？然后再對照一下如今的美女，于此就可以讓學(xué)生了解那個(gè)年代人們的審美觀與今天有多大的區(qū)別，那么為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的差別，學(xué)生就會(huì)有了進(jìn)一步的思考，從中可以看出隨著歲月的流逝，時(shí)代的變遷，人們的對于情感持不同態(tài)度。老師可以從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在無數(shù)古詩詞作品當(dāng)中，僅有的文字并沒有將作者的所有情感淋漓盡致地表達(dá)出來，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力將這些詩作“續(xù)寫”出來。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維的拓展能力

古詩詞是以形象思維方式表達(dá)的藝術(shù)形式，在教學(xué)過程中要注重學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力應(yīng)“巧”字當(dāng)頭：巧借圖畫，巧借文字，巧借意象的比較和辨析。所以老師應(yīng)該采取一定的措施幫助學(xué)生拓展他們的思維能力，將不易理解的古詩詞轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笠锥奈淖?、畫面?zhèn)鬟_(dá)給學(xué)生。

如學(xué)習(xí)北朝名歌《敕勒歌》，可以請一組學(xué)生代表事先搜集一幅相關(guān)的圖片，然后請同學(xué)口述這樣一個(gè)場面，最后再將準(zhǔn)備的圖片展示出來，同學(xué)們可以將自己頭腦中所構(gòu)想的與展示的圖片相對應(yīng)，將抽象思維形象化、具體化。

如學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的《蒹葭》，一開始可以先給學(xué)生播放鄧麗君的《在水一方》，在曼妙動(dòng)聽的歌聲當(dāng)中，學(xué)生可以逐漸拓展自己的思維，將那個(gè)抽象的畫面轉(zhuǎn)移到詩句中去構(gòu)思一個(gè)形象生動(dòng)的畫面。

思維的轉(zhuǎn)變是古詩詞學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，從抽象化到具體化、形象化是一個(gè)由難到易的過程，教師可以帶給學(xué)生一些靈感和創(chuàng)新點(diǎn)，逐步拓展開來。

三、展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中“小老師”的重要地位

以育人為主，以人為本是“少教多學(xué)”理念主要提倡的，怎么才能做到將講臺(tái)真正歸還給學(xué)生？那就是讓學(xué)生充分展示在古詩詞教學(xué)中“小老師”的重要地位，模仿老師將知識(shí)“傳授”給其他同學(xué)。老師要求每一位學(xué)生抽簽決定出場順序，每天由一位學(xué)生上臺(tái)給大家講解一首古詩詞。因此，課前的準(zhǔn)備工作、課內(nèi)的發(fā)揮表現(xiàn)及課后的自我總結(jié)會(huì)讓學(xué)生對古詩詞有更加透徹的領(lǐng)悟，這可以充分體現(xiàn)學(xué)生的“多學(xué)”，而老師主要是引導(dǎo)學(xué)生怎么操作，怎么去實(shí)施，這也就體現(xiàn)了教師的“少教”。

（一）課前學(xué)生的準(zhǔn)備工作

課前準(zhǔn)備也就是“備課”，要求每一位小老師都需要做好充分的準(zhǔn)備，包括作者生平、作品的時(shí)代背景、藝術(shù)手法，“小老師”們需要全方位了解。在搜集資料的基礎(chǔ)上總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)生可以通過紙質(zhì)資料、網(wǎng)上搜索等途徑做準(zhǔn)備工作，然后制作PPT，將重點(diǎn)部分一一展示出來。

（二）課內(nèi)學(xué)生的積極表現(xiàn)

課堂內(nèi)的發(fā)揮是“小老師”表現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。全班可以分為幾個(gè)小組，提問小組、回答小組、朗讀小組?！靶±蠋煛笨梢詫⑷蝿?wù)安排下去，請各個(gè)小組做好本組的工作，以小組間互動(dòng)為主?！靶±蠋煛笨梢栽谏险n開始先展示自己制作的PPT，PPT的每一個(gè)部分都要銜接得當(dāng)，如介紹詞人李清照，“小老師”可以在PPT上給出關(guān)鍵詞“易安居士”，然后請學(xué)生補(bǔ)充完整易安居士的生平、詞作、時(shí)代背景等等，在同學(xué)給出答案后，“小老師”要將自己的結(jié)論通過PPT展示出來，同學(xué)間可以相互對照，取長補(bǔ)短，將自己的思考豐富完善。

古詩詞主要通過讀去認(rèn)真感知作者的人文情懷，“小老師”可以在PPT當(dāng)中插入相應(yīng)的音頻，自己事先多練習(xí)讀出感情，讀出韻味，再配上音頻，感受其中豐富情感。課堂上，“小老師”可以請同學(xué)起來讀，然后自己配上音頻，以比賽的方式進(jìn)行詩詞朗誦，營造出余音繞梁三日不絕的氛圍，師生在這種氛圍中會(huì)將古詩詞中的深層內(nèi)涵詮釋得更加清晰。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師也可以參與學(xué)生的互動(dòng)，師生共同提問，共同解決問題，老師也應(yīng)該加入到學(xué)生的團(tuán)隊(duì)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)一般都會(huì)遇到什么樣的難題，應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生解決，在提出問題過后，觀察“小老師”又會(huì)怎樣解決，得出的結(jié)論會(huì)有多大的差距，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差距，然后大家一起來商討得出最佳答案。

“小老師”在上課的過程中應(yīng)該被給予相應(yīng)的權(quán)力，才能把課堂弄得有聲有色，每個(gè)同學(xué)都要認(rèn)定臺(tái)上的“小老師”，必須認(rèn)真完成“小老師”安排的所有任務(wù)，而老師的主要任務(wù)就是做好協(xié)調(diào)工作，保證課堂能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)，師生共同攜手打造以“小老師”為主的和諧的古詩詞教學(xué)課堂。

（三）課后學(xué)生的自我總結(jié)

每一位“小老師”在課后都應(yīng)該做一次總結(jié)，主要以自我總結(jié)為主，全班總結(jié)為輔?！靶±蠋煛睉?yīng)認(rèn)真思考上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)得到了凸顯，同學(xué)吸收得比較好，哪些知識(shí)點(diǎn)同學(xué)理解得不夠透徹，理解不透徹就說明這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對于自己和同學(xué)們來說較難，那么“小老師”要在課后再搜集相關(guān)信息和資料鞏固知識(shí)體系。

全班總結(jié)主要是在一節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候，抽出一定的時(shí)間師生共同指出這一節(jié)課“小老師”的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。大家暢所欲言。此外，還可以說說對本節(jié)課的感觸等等。

[1]朱光潛：《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》，《朱光潛全集》，安徽教育出版社1987年，第349頁。

[2]王世穎：《高中古詩詞鑒賞教學(xué)》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2012年第3期。

[3]李小娟：《在古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力》，《文學(xué)教育(上)》2013年第12期。

[4]鐘一鳴：《中國古典詩歌欣賞十講》，華中科技大學(xué)出版社2012年，第88頁。

[5]趙海英、閆森：《少教多學(xué)，變“灌”為“啟”，打造高效課堂》，《語文學(xué)刊》2014年第3期。

[6]管然榮：《如何確定古典詩歌的教學(xué)內(nèi)容》，《中學(xué)語文教學(xué)》2011年第3期。

[7]陳秀吉：《初中古詩文“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式初探》，《新課程（中學(xué)）》2013年第1期。

[8]肖方泉：《少教多學(xué)：古典詩詞教學(xué)模式探索》，《學(xué)苑教育》2014第2期。

（作者單位：黔南民族師范學(xué)院中文系）

[責(zé)編 潘務(wù)正]