彭 迪，陳曉玲，夏 添，郭 虹

(湖南工程學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，湖南 湘潭 411100)

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

彭 迪，陳曉玲，夏 添，郭 虹

(湖南工程學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，湖南 湘潭 411100)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)模式，對服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革具有重要的啟發(fā)意義。通過對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，論述了服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢；結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，課前信息傳遞，課中知識內(nèi)化，課后評價反饋各環(huán)節(jié)對新型教學(xué)模式進(jìn)行了探討，為服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施提供一定借鑒。

教學(xué)改革；服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂即“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”源自薩爾曼·可罕，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，教師不再占用課堂時間來講授知識點(diǎn)，轉(zhuǎn)由學(xué)生在課前通過看微課視頻完成知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)[1]。課中教師為學(xué)生答疑解難，與其互動，進(jìn)行個性化指導(dǎo)。由于有之前知識點(diǎn)的自學(xué)，學(xué)生能在課中完成大部分作業(yè)，課后再進(jìn)行課程能力拓展。這樣的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、靈活性，從而將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，同時增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的互動交流。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程作為服裝專業(yè)課程群中的主干課程之一，至今還沿襲著教師講、學(xué)生畫的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果欠佳。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式的出現(xiàn)為服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革提供了很有意義的啟發(fā)和思考路徑。

1 服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 節(jié)約課堂時間，增強(qiáng)師生互動

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程一般的教學(xué)模式是教師選擇一個基本款型，然后逐一講解繪圖方法并在黑板上示范，學(xué)生在底下跟著畫1∶5的結(jié)構(gòu)圖做筆記。由于教室黑板的局限性，使許多學(xué)生看不清畫得慢；同時學(xué)生的層次差異也導(dǎo)致畫圖進(jìn)度不一，使課堂時間大多浪費(fèi)在等待學(xué)生和重復(fù)講述方法上，課程任務(wù)不夠飽和。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生在課前就對基本知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)自學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地觀看微課視頻，沒有聽懂的地方還可以重復(fù)觀看做筆記、畫圖等。課堂上教師不再重復(fù)講解知識點(diǎn)，而是針對學(xué)生不懂的地方進(jìn)行解答，大大節(jié)約了課堂時間，增強(qiáng)了師生的互動交流。

1.2 因材施教，注重個性化指導(dǎo)

由于每個學(xué)生的服裝專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、對專業(yè)的熱愛程度不同，尤其是服裝結(jié)構(gòu)課程對學(xué)生的空間思維能力有一定的要求，致使學(xué)生接受服裝結(jié)構(gòu)課程知識的能力不一。在傳統(tǒng)課程教學(xué)中因課程內(nèi)容、授課方法的統(tǒng)一使學(xué)生對課程進(jìn)度、知識內(nèi)容得不到差異化需求，導(dǎo)致部分學(xué)生某個知識點(diǎn)得不到理解影響了之后的學(xué)習(xí)，如滾雪球般越學(xué)越不會。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，寬泛了學(xué)習(xí)時間，在內(nèi)容上也可區(qū)別設(shè)置不同層級的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂上教師再根據(jù)學(xué)生提出各自的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行有針對性、個性化的指導(dǎo)，做到因材施教，優(yōu)化教學(xué)效果。

1.3 實(shí)現(xiàn)課程形式趣味化，課程內(nèi)容更新化

服裝結(jié)構(gòu)課程是將立體的服裝根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)平面化，教學(xué)中需要學(xué)生發(fā)揮其空間想象能力，講授過程較枯燥較難理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、相關(guān)軟件等創(chuàng)建一系列動畫、語音等效果，使課堂動起來，活躍了學(xué)習(xí)氣氛。同時在課程內(nèi)容上進(jìn)行改良，除了講解基本款式外，可結(jié)合流行趨勢、服裝市場更新授課內(nèi)容，在基礎(chǔ)知識點(diǎn)上拓展流行款式。例如，在講解傳統(tǒng)女襯衫款式時，延伸到現(xiàn)在市場上流行的女襯衫，研究其與傳統(tǒng)款式相比在松量設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)分割上的差異性，使學(xué)生能夠舉一反三將知識點(diǎn)內(nèi)化，將課程內(nèi)容實(shí)用化，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

2 服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立

通常學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成，第一階段是信息傳遞，即知識的初步學(xué)習(xí)；第二階段是吸收內(nèi)化，即對知識的理解與運(yùn)用。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重在反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的時間設(shè)置。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過我們的實(shí)踐運(yùn)用建立了首先由教師開發(fā)課程，再進(jìn)行課前信息傳遞，課中知識內(nèi)化，課后評價反饋的新型教學(xué)模式，如圖1所示。

2.1 課程開發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是建立在網(wǎng)絡(luò)平臺基礎(chǔ)上的，要求教師首先對服裝結(jié)構(gòu)課程準(zhǔn)備資源，進(jìn)行素材制作；同時為保證最后課程的呈現(xiàn)效果，需要一種具有備課、講課和錄課等功能的可移動式集成化教學(xué)技術(shù)平臺[2]。前期準(zhǔn)備需要硬件設(shè)施如辦公電腦、自助拍攝設(shè)備等，以及各類課程制作軟件如語音生成、動漫設(shè)計(jì)、視頻編輯等相關(guān)軟件需安裝完善。然后針對課程內(nèi)容并運(yùn)用相關(guān)軟件形成音頻文件、PPT文檔、動漫助教、視頻等多種課件形式，最后再運(yùn)用Adobe Captivate軟件交互整合。

例如在介紹服裝省道概念時，可用動畫形式分解出半圓形立體面形成的原理，延伸到服裝的胸凸到平面裁片的過程，直觀地解讀省形成的原理與作用。又如，在講解裙子的版型制作時，可以先引入基礎(chǔ)一步裙款式，然后運(yùn)用服裝CAD錄屏制作10 min以內(nèi)的微課視頻，步驟清晰地結(jié)合音頻一步步畫出裙子的版型。同時可加上動漫助教的形象來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，學(xué)生可邊觀看視頻邊跟著做出版型。這相對于黑板教學(xué)具有步驟清晰，可反復(fù)觀看的優(yōu)點(diǎn)。值得一提的是，微課視頻是一種教學(xué)片段視頻，是針對某個知識點(diǎn)的講解，講究簡短、精致、典型；為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)集中度視頻時間不宜過長，以控制在5～10 min為宜。實(shí)踐證明課程開發(fā)有效鍛煉了教師的課程設(shè)計(jì)能力和軟件操作能力，并要求教師具備創(chuàng)新意識，能站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課程。

2.2 課前信息傳遞

傳統(tǒng)教學(xué)模式的信息傳遞是在課堂上由教師對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的灌輸來實(shí)現(xiàn)的，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生需要在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即按照設(shè)定的課程模塊進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)。只要在有網(wǎng)絡(luò)、有電腦的條件下，學(xué)生可選擇在宿舍或家中打開課程平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在相對輕松自由的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就顯得尤為重要。實(shí)踐表明教師布置相關(guān)微課的課前作業(yè)有利于督查學(xué)生的學(xué)習(xí)；在網(wǎng)絡(luò)課程欄目設(shè)立課程導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂、互動空間、課程資源、學(xué)習(xí)論壇等模塊，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時針對不同的學(xué)生設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)，注重課程內(nèi)容的坡度性，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與差異性。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程貫穿于整個大學(xué)課程，非一個學(xué)期就能上完，這就需要課程組的教師建立系列的網(wǎng)絡(luò)課堂模塊，可分為下裝基礎(chǔ)、女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。這有利于基礎(chǔ)差的同學(xué)對以前知識的復(fù)習(xí)，以及基礎(chǔ)好的同學(xué)對后續(xù)知識的預(yù)習(xí)。每個課堂模塊下面又是具體的課程內(nèi)容，如男裝結(jié)構(gòu)下面有男裝原型、男馬甲、男襯衫、男西褲、男西裝等；每個內(nèi)容根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)置入門導(dǎo)讀、PPT文檔或微課視頻等形式，學(xué)生根據(jù)教師的課程要求選擇子模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在微課視頻設(shè)計(jì)中要考慮到不同層次學(xué)生的知識因子架構(gòu)，才能因地制宜地設(shè)置適合學(xué)生知識建構(gòu)的微課視頻知識呈現(xiàn)方式[3]。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際專業(yè)基礎(chǔ)選擇初級、中級、高級學(xué)習(xí)內(nèi)容，可通過互動欄目在線上與同學(xué)、教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，在論壇發(fā)表議論等，相互督促，創(chuàng)建起一個良性、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 課中知識內(nèi)化

知識內(nèi)化是指學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)的理解程度。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上傳授完知識點(diǎn)后就布置作業(yè)讓學(xué)生課后完成，知識內(nèi)化通常就體現(xiàn)在學(xué)生完成作業(yè)的情況上。而課后出現(xiàn)的很多抄襲作業(yè)、應(yīng)付了事的現(xiàn)象，使教師不能清晰準(zhǔn)確地了解每個學(xué)生的知識內(nèi)化情況。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓知識內(nèi)化在課堂上通過互動來完成。學(xué)生在自學(xué)了基礎(chǔ)知識點(diǎn)后，在線向教師留言寫下本次課自學(xué)的困難點(diǎn)，有哪些知識點(diǎn)不能掌握和理解；教師提前了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難后，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)。不同的學(xué)生遇到的困難不一，教師可將學(xué)生的學(xué)習(xí)困難打包分類，針對不同的問題進(jìn)行團(tuán)體指導(dǎo)。學(xué)生之間也可以互相交流討論，先各自給出問題解決的答案，教師再公布正確的答案，形成良好的討論學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師根據(jù)每個同學(xué)在課前完成的基礎(chǔ)知識作業(yè)情況，在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評，如同樣學(xué)習(xí)繪制了一個西褲版，先讓學(xué)生互相評價哪些同學(xué)的繪圖方法、曲線感覺較好，教師再總結(jié)繪制要點(diǎn)，接著提問褲子前后片的襠深該如何控制，讓學(xué)生獨(dú)立思考，可培養(yǎng)舉一反三繪制不同款型褲子的能力。然后給出一個企業(yè)訂單褲子款，讓學(xué)生結(jié)合市場實(shí)踐，在課堂內(nèi)完成作業(yè)。要求先獨(dú)立完成，不懂處再向教師和同學(xué)咨詢，這就保證了每個學(xué)生有知識內(nèi)化過程。實(shí)踐證明課堂中的知識內(nèi)化能讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性。

2.4 課后評價反饋

經(jīng)課堂知識內(nèi)化后學(xué)生回到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)入評價反饋環(huán)節(jié)。根據(jù)精心設(shè)計(jì)制作的課后拓展欄目如作業(yè)習(xí)題、網(wǎng)上測試、提交作業(yè)、課程評價、知識反饋等板塊進(jìn)行課程考核，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。在考核過程中加大企業(yè)合作項(xiàng)目的實(shí)施過程考核比重，比如引入企業(yè)開發(fā)連衣裙款式制作項(xiàng)目，或者可以選幾款市場上流行的連衣裙，用三維動畫的形式將服裝的正、背、側(cè)面及細(xì)節(jié)部位詳細(xì)展示，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行版圖繪制。學(xué)生還可以自己設(shè)計(jì)一款喜歡的連衣裙，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)做成樣衣或成衣，做出來后以提交作業(yè)的方式掛到作品展示欄目為學(xué)生提供的展示平臺上。既激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又作為一種學(xué)習(xí)資源積累可供其他學(xué)生借鑒參考。然后進(jìn)行綜合性評價，學(xué)生之間先進(jìn)行互評打分，教師再評價寫上評語；同時引入社會評價，采取企業(yè)參與教學(xué)講評、總結(jié)等方式，以市場的眼光評價學(xué)生作品。這樣的綜合評價有利于學(xué)生得到有效的改進(jìn)意見[4]。在課程反饋板塊，學(xué)生對本門課程教師可從教學(xué)內(nèi)容、方法、態(tài)度等諸方面進(jìn)行網(wǎng)上評價打分，可激勵教師不斷提升自己，完善自己的教學(xué)。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，它利用網(wǎng)絡(luò)平臺將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)放到課前，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。微課視頻的引入也寬泛了學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容層次性的設(shè)置避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式“一刀切”的現(xiàn)象，使學(xué)生得到個性化指導(dǎo)。引入動畫、視頻、音頻等使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更具趣味性，而課程導(dǎo)入、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、師生互動、資源共享、討論論壇、評價反饋等板塊也使整體課程實(shí)現(xiàn)了教育的立體化、便捷化和科技化。然而，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施對各類硬件、軟件及教師的軟件操作能力、課程設(shè)計(jì)能力和學(xué)生的自覺性都要求較高，因此在實(shí)踐過程中就需要學(xué)校、院系、教師和學(xué)生的共同努力，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷優(yōu)化，走進(jìn)課堂用于學(xué)生，利于學(xué)生，同時不斷提升教師的科技化教學(xué)水平。

[1]Tucker B． The flipped classroom[J]. Education Next， 2012, (2): 23-25.

[2] 趙國棟.微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課實(shí)操教程[M].北京:北京大學(xué)出版社,2015.9-10.

[3] 李鳳紅.“立體法”在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].高等教育， 2015,4(8):34-35.

[4] 魏 靜.服裝立體裁剪課程立體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].紡織服裝教育，2014,26(4):107-108.

Research on the Inverted Classroom Teaching Mode of Garment Structure Design Course

PENG Di, CHEN Xiao-ling, XIA Tian, GUO Hong

(School of Textile & Fashion, Hunan Institute of Engineering, Xiangtan 411100, China)

Inverted classroom teaching as a kind of teaching mode based on network teaching platform had an inspiration significance on the reform of clothing structure design course. The advantages of the inverted classroom teaching mode were detailed by comparing with the traditional teaching mode. Combining with the teaching practice, the new teaching model from the development of network curriculum, information transfer before class, knowledge internalization in class and evaluation feedback after class was discussed. It provided a reference for the implement of inverted classroom teaching mode in clothing structure design course.

teaching reform; garment structure design; inverted classroom; teaching mode; mode construction

2016-04-12

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2013-223-364)

彭 迪(1988-)，女，助教，碩士，研究方向?yàn)榉b結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理及運(yùn)用，E-mail：630641833@qq.com。

G710

B

1673-0356(2016)06-0060-03