（德化縣教師進修學(xué)校，福建德化362500）

緊扣“四層面”培養(yǎng)學(xué)生語用能力

賴秀純

（德化縣教師進修學(xué)校，福建德化362500）

提高語文教學(xué)實效，就要在課堂中按計劃有目的地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，要做到以下四個層面：一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確語用訓(xùn)練的“段”；二、解讀整冊教材，把握語用訓(xùn)練的“面”；三、深讀整組課文，抓住語用訓(xùn)練的“線”；四、細讀每篇文本，找準(zhǔn)語用訓(xùn)練的“點”。

教學(xué)實效；語用能力

為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效，“單元組語用能力培養(yǎng)的研究”課題進行了這樣的探索和實踐：把單元的一組閱讀教材，看做一個整體，根據(jù)學(xué)段的特點，圍繞單元主題，確定引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的主線，并具體落實到各篇的教材中，進行有針對性的語言文字運用的實踐活動。力求通過各課的教學(xué)，使學(xué)生形成語言文字運用的能力和積累較豐富的語言素材，或結(jié)合學(xué)習(xí)園地中的口語交際與習(xí)作進行訓(xùn)練，或獨立設(shè)計一次“大習(xí)作”的表達練習(xí)，做到閱讀與表達（思、說、寫）的緊密結(jié)合，按計劃有目的地提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力、想象能力、口語交際能力和習(xí)作能力。研究實踐表明，做好以下四層面能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，提高語文教學(xué)的效率。

一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確語用訓(xùn)練的“段”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！笨梢?，語文教學(xué)要有很強的學(xué)段意識，并把握好學(xué)段特點。教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定要符合學(xué)生的發(fā)展需求，即使是“相同”主題的單元教材，由于學(xué)段不同，教材編排的特點也不同。我們要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由簡單到復(fù)雜，逐級而上，保證各個學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。

如人教版教材中，寫“人與動物”主題單元的教材在小學(xué)的三個學(xué)段都有編排，可是，不同的學(xué)段對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求也要不一樣，教材的編排既關(guān)注學(xué)情，又符合各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點，遵循由“易”到“難”的原則，逐步提升，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

第一學(xué)段二年級上冊第七單元教材安排的內(nèi)容有：《識字7》是與動物友好相處的拍手歌；《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首愛護小鳥的兒童詩；《清澈的湖水》講的是景色美還需人們行為美才能得以保持的小故事；《淺水洼里的小魚》是小男孩盡力去挽救淺水洼里一條條小魚生命的故事；《父親和鳥》講的是一個關(guān)于父親知鳥到“神”了一樣的兒童故事。整組教材突出“童真童趣”的學(xué)段特點。學(xué)習(xí)時，就要憑借教材中語言形式靈活多樣的特點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，試著模仿課文編拍手歌、說兒童詩句等表達形式，講講他們和自己熟悉和喜歡的小動物有趣的小故事。

在第二學(xué)段四年級上冊第四單元中，《白鵝》《白公鵝》是不同作家寫同一種動物，《貓》《母雞》是同一作家寫不同的動物。這個單元體現(xiàn)了作家“妙筆生花”描寫動物的表達奧秘。在教學(xué)時，要引領(lǐng)學(xué)生深入地與文本，與作者對話，體會和學(xué)習(xí)作家生動的表達，掌握作者描寫動物的方法——可以寫動物的外形、脾氣，可以寫它是怎樣進食、怎樣嬉戲、怎樣休息等，還可以用比喻、擬人等多種修辭手法，把它寫得惟妙惟肖、栩栩如生，富有情趣和鮮明的個性特點。

第三學(xué)段六年級上冊第七單元也編排了四篇文章：《老人與海鷗》講的是老人喂養(yǎng)海鷗和海鷗為老人送別的感人故事，《跑進家來的松鼠》寫的是松鼠住進家后發(fā)生的一系列有趣的事，《最后一頭戰(zhàn)象》講述了戰(zhàn)象嘎羧最后時光懷念戰(zhàn)物、親人、戰(zhàn)友和莊嚴(yán)死去的感人故事，《金色的腳印》講的是正太郞與狐貍一家發(fā)生的傳奇故事。整組教材圍繞人與動物“重情重義”的交往過程，進行細致、深入的刻畫和描述，感人至深。教學(xué)時，要帶領(lǐng)學(xué)生在文本中徜徉幾個來回，既深受“有情有義”的感染和熏陶，更要讓學(xué)生感知作者的表達方法——怎樣構(gòu)思立意，怎樣選擇素材，怎樣生動描述……把人與動物、動物與動物之間的感情在筆端汩汩流淌，滋潤心靈，陶冶情操。

二、解讀整冊教材，把握語用訓(xùn)練的“面”

培養(yǎng)學(xué)生的“語用”能力要有全局觀念，學(xué)生在系統(tǒng)、全面的訓(xùn)練中，整體感悟作者的表達方法，才能有效地提高表達能力。這就要求我們要深入地解讀整冊教材，領(lǐng)會編者的意圖和教材的教學(xué)價值，做到從“面”上把握整冊教材的“語用”訓(xùn)練內(nèi)容，即把握每個單元主題和教材的特點，有的寫人、有的寫景、有的寫物、有的記事。就是記事的幾個單元，在表達方法有什么異同。充分利用“教材就是例子”的功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加準(zhǔn)確，語用能力的培養(yǎng)更加全面，更加扎實，更加有效。

如人教版三年級上冊共有八個單元，從整體上看，單元主題明確，內(nèi)涵豐富，貼近學(xué)生的生活，體現(xiàn)時代的特點，蘊含豐富的教育價值；在言語運用上，方法靈活，形式多樣，描寫細膩，值得學(xué)生借鑒和模仿，有利于引領(lǐng)學(xué)生掌握語言表達的方法，提高語言表達的能力。教材解讀如下表，整冊教材語用能力訓(xùn)練的“面”就一目了然了。

由表可見，直接點明寫事的有第一、二單元，跟寫事有關(guān)的有第三、四、七、八單元。這可以看出，學(xué)會“寫一件完整的事”是三年級上冊學(xué)生“語用”訓(xùn)練的重點，但每單元的訓(xùn)練重點是不一樣的：寫“親身經(jīng)歷”的事，要寫出自己的真實感受；寫“熟悉人”的事，要寫出熟悉的人的某方面特點；寫“秋天里”的事，就要寫出季節(jié)的特點；寫“觀察中”的事物，就要寫出事物的特點或者事物的發(fā)展變化；寫“童話故事”就要充分發(fā)揮想象，注意新鮮有趣的立意、曲折引人的情節(jié)、生動形象的語言。

三、深讀整組課文，抓住語用訓(xùn)練的“線”

在解讀一組語文教材時，我們可以發(fā)現(xiàn)“語用”訓(xùn)練的內(nèi)容挺多的，如果面面俱到，見到什么，就訓(xùn)練什么，不但費時，而且低效。我們要根據(jù)“單元導(dǎo)語、課文、閱讀提示、練習(xí)題、思考題、資料袋、閱讀鏈接、口語交際、習(xí)作”等的內(nèi)容，確定集中、單一的單元“語用”訓(xùn)練的目標(biāo)，把必要的“語用”訓(xùn)練點用一條藤蔓串聯(lián)在一起。這根“藤”就是整個單元語用能力訓(xùn)練的“線”。在深入解讀一組教材時，我們要理清這根“藤”，才能引領(lǐng)學(xué)生順著“藤”，進行有梯度有深度的“語用”訓(xùn)練。

人教版四年級上冊第五單元，本組教材以“我國的世界遺產(chǎn)”為專題，選編的課文有《長城》《頤和園》和《秦兵馬俑》三篇，口語交際的內(nèi)容是“保護文物”，習(xí)作內(nèi)容是寫“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞?？梢?，了解和介紹我國的“世界遺產(chǎn)”是這組教材的“藤”，也是這單元“語用”能力訓(xùn)練的“線”。根據(jù)這條“藤”，我們可以確定每篇課文“語用”訓(xùn)練的“葉子”?！罢Z用”訓(xùn)練有的放矢，就能取得事半功倍的效果。

《長城》這篇課文作者是按“遠看長城——近看長城——站在長城上的聯(lián)想”的順序?qū)﹂L城進行具體形象地描述，表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀的特點?！额U和園》這篇課文作者是按“總——分——總”的方法布局謀篇的。在“分述”部分介紹頤和園的景物，作者移步換景，按照游覽的順序具體描述：先寫長廊的景色——長廊的“長”，橫檻上五彩的畫，長廊兩旁宜人的風(fēng)景；然后寫萬壽山的景色——從山腳下仰望佛香閣和排云殿的壯觀景象，站在佛香閣的前面環(huán)視、遠眺的美景；最后寫昆明湖的景色——介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文表現(xiàn)了頤和園風(fēng)景美麗的特點?！肚乇R俑》這篇課文，作者從兩方面詳細介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，給人如臨其境的感覺?？梢哉f，這三篇課文是這個單元“語用”訓(xùn)練——“觀察和表達”這根“藤”串聯(lián)起來的三片不同的“葉子”。這三片“葉子”——不同的觀察和表達的方法，是學(xué)生了解和介紹我國的“世界遺產(chǎn)”可以借鑒的方法。教學(xué)這個單元時，我們不但要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三片“葉子”，而且要讓學(xué)生采擷到這三片“葉子”。

四、細讀每篇文本，找準(zhǔn)語用訓(xùn)練的“點”

“教教材”和“用教材教”最大的區(qū)別就是對文本語用訓(xùn)練的“點”的處理和使用，“用教材教”不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容，更重要的是充分利用文本的言語范式，對學(xué)生進行語言文字的感悟品味和模仿遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中運用語言、發(fā)展語言并形成語言運用的能力。因此，從每篇文本中找準(zhǔn)語用能力訓(xùn)練的“點”是教學(xué)成功的關(guān)鍵。細讀文本，選取各篇的精華，一課一得，對學(xué)生進行字詞句段的品讀領(lǐng)悟和模仿遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中真正習(xí)得對語言文字運用的方法和能力。

人教版四年級上冊第五單元“語用”訓(xùn)練的目標(biāo)，最終要落實在學(xué)生“了解和介紹我國的‘世界遺產(chǎn)’”上。然而，具體、生動、形象的介紹“我國的世界遺產(chǎn)”，是“語用”訓(xùn)練的重中之重，也是學(xué)生學(xué)習(xí)“語用”的難點。因此，教師在解讀這個單元的三篇課文時，要獨具慧眼，把握典型的言語范式，引導(dǎo)學(xué)生品味咀嚼，在模仿遷移中，掌握具體、生動、形象的介紹“我國的世界遺產(chǎn)”的方法，并形成自如介紹的能力。

《長城》一文的“近看長城”，作者運用了打比方、說作用、列數(shù)字的方法，有序地、具體地介紹了城墻、垛子和城臺，它體現(xiàn)了長城高大堅固的特點。這是學(xué)生“具體形象”表達可借鑒模仿的方法?！额U和園》一文，作者用“進了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等詞語，描述了他游覽頤和園的過程。作者這種“移步換景、過渡連接”的表達方式，是學(xué)生“有序”表達可借鑒模仿的方法?！肚乇R俑》一文中對兵馬俑的身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面進行如實、傳神的描繪。這是學(xué)生“生動”表達可借鑒模仿的方法。我們把握了這些典范的“語用”訓(xùn)練之點，先引領(lǐng)學(xué)生誦讀感悟，品讀體味，掌握表達方法；然后聯(lián)系身邊的，或者學(xué)生熟悉的我國的世界遺產(chǎn)，進行模仿遷移表達的練筆，學(xué)生的“語用”能力就能在有效的訓(xùn)練中得到確實的發(fā)展。這樣，學(xué)生在“語文園地”中“保護文物”的“口語交際”和“寫寫介紹‘世界遺產(chǎn)’導(dǎo)游詞”的習(xí)作時，學(xué)生就不再是抓耳撓腮、搜腸刮肚的苦惱，而是不吐不快、落筆成文的快樂。這就是“教教材”和“用教材教”最大的區(qū)別。

［1］林仕平.讀寫結(jié)合單元教學(xué)新探［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2013（10）.

［2］葉圣陶.葉圣陶教育文集［M］.北京：人民教育出版社，1998.

［3］李海華，張祖慶.習(xí)作哪得清如許群文讀寫活水來［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2015（7-8）.

（責(zé)任編輯：左小文）

本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題：“單元組語用能力培養(yǎng)的研究”（項目編號：FJJK15-229）研究成果。