韓才孝

（蘭州市第十六中學(xué) 甘肅蘭州 730000）

團(tuán)隊(duì)促提升——開(kāi)展跨學(xué)科教研活動(dòng)的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)

韓才孝

（蘭州市第十六中學(xué) 甘肅蘭州 730000）

隨著課程改革的不斷推進(jìn)與深入，對(duì)教師的知識(shí)水平、教學(xué)技能和理念提出了新的更高、更深層次的要求，許多教師的知識(shí)閾限已經(jīng)不能滿足不斷發(fā)展和變化的教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求。另外，新課程“綜合性”“開(kāi)放性”的理念傾向也使得部分教師感到不是很適應(yīng)。所以，不同層次、不同方式的教研活動(dòng)如專業(yè)引領(lǐng)、教改沙龍、自我反思等開(kāi)始出現(xiàn)。由于學(xué)科專業(yè)化和傳統(tǒng)教學(xué)管理等因素的影響，不同學(xué)科的教師之間，很少有計(jì)劃地一起參加教學(xué)研討活動(dòng)。不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思想都存在著差異，同專業(yè)教學(xué)研討雖有助于深入鉆研本學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法，但其不足也顯而易見(jiàn)：知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、思維方式固化、教學(xué)缺乏創(chuàng)新等。而以上不足恰與現(xiàn)代教學(xué)理念背道而馳，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生?！?/p>

為使教師順應(yīng)時(shí)代的潮流和學(xué)生的需求，開(kāi)展跨學(xué)科教研活動(dòng)勢(shì)在必行。教育理念不分學(xué)科，教學(xué)方法沒(méi)有界限，我們的學(xué)校教育教學(xué)工作本身就是一個(gè)整體。開(kāi)展跨學(xué)科教育教研活動(dòng)有助于全面了解學(xué)生、有助于教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、有助于營(yíng)造良好教研氛圍、有助于課堂教學(xué)方式創(chuàng)新、有助于提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、有助于培養(yǎng)綜合人才、有助于提高學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)效能。

受此啟發(fā)，學(xué)校建立了由教導(dǎo)處牽頭、名師引領(lǐng)的“中青年教師課堂教學(xué)研討實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)”，開(kāi)始有計(jì)劃地組織大家開(kāi)展跨學(xué)科教研活動(dòng)。理課老師有幸聽(tīng)到了《黃河頌》、《楚漢之爭(zhēng)》、《黃河流域》等人文氣息極濃的文史經(jīng)典，文科老師也重溫了早已陌生的《二次函數(shù)》、《牛頓第一定律》、《有性繁殖》等自然規(guī)律，大家還能一起進(jìn)入美妙的音樂(lè)課堂，與孩子們一起隨著那歡快的音符跳躍。這樣的教育教研活動(dòng)大家參加起來(lái)更有意義。

下面就跨學(xué)科聽(tīng)課談?wù)剛€(gè)人看法。

一、跨學(xué)科教研方式的常見(jiàn)形式和組織保障

所謂跨學(xué)科教研活動(dòng)，即不同學(xué)科、不同年級(jí)的教師組成新型教學(xué)研究組，形成新型合作關(guān)系，圍繞某一特定的教學(xué)主題進(jìn)行集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課、交流。在跨學(xué)科教研活動(dòng)中，各學(xué)科教師不再是涇渭分明，而是相互融合，在對(duì)話和交流中提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。

為保障此項(xiàng)活動(dòng)有計(jì)劃地順利開(kāi)展，我校每學(xué)期從三個(gè)層面予以組織實(shí)施。首先，班子成員全員參與每周推門(mén)課，要求大家按時(shí)參加聽(tīng)評(píng)課，教導(dǎo)處做好記錄工作；其次，學(xué)校依托“名師工作室”和“三百雙千工程”，定期組織公開(kāi)課展示，展示期間要求全體教師積極參加；再次，學(xué)校精心挑選各學(xué)科中青年骨干組建“課堂教學(xué)研討實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)”，每月組織多學(xué)科的課堂研討、教研論壇等教研活動(dòng)。

二、開(kāi)展跨學(xué)科教研活動(dòng)的意義

1.跨學(xué)科教研活動(dòng)有助于教師全面了解學(xué)生，思考自身教學(xué)不足并尋找改進(jìn)措施

開(kāi)展跨學(xué)科教研活動(dòng)，基本方式就是打破學(xué)科界限的聽(tīng)評(píng)課。教師以“學(xué)習(xí)者”和“觀察員”的身份走進(jìn)不同課堂，在自我學(xué)習(xí)的同時(shí)仔細(xì)觀察學(xué)生在其他學(xué)科的課堂中所表現(xiàn)出行為，以此發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诓煌瑢W(xué)科中的差異性，靜心思考本學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)不足，借鑒其他學(xué)科的教學(xué)特色，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，調(diào)整教學(xué)策略。

2.跨學(xué)科教研活動(dòng)有助于教師間相互學(xué)習(xí)交流，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)水平

教學(xué)研討實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)曾組織兩位物理老師為大家呈現(xiàn)同課異構(gòu)課程—《重力》。兩位老師專業(yè)的理論知識(shí)，高效的課堂管理，生動(dòng)的教學(xué)情境以及有效的學(xué)生啟發(fā)，都給聽(tīng)課老師們留下了深刻的印象，尤其給年輕教師們給出了良好的示范。在聽(tīng)完兩節(jié)精彩的實(shí)驗(yàn)課后，所有成員便進(jìn)入評(píng)課、研課環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)老師指出了直線與射線的區(qū)分，更體現(xiàn)理科的交互性與嚴(yán)謹(jǐn)性。英語(yǔ)老師也補(bǔ)充物理學(xué)科中符號(hào)的表示可以滲透英語(yǔ)單詞，如本節(jié)課重力的表示為“G”，則可以跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)單詞“gravity”的縮寫(xiě)。語(yǔ)文老師則用現(xiàn)實(shí)主義流派和浪漫主義流派分別點(diǎn)評(píng)了兩位老師的課，提出“高效”的本質(zhì)是學(xué)生在一節(jié)課中能接納、能吸收，學(xué)有所得。歷史、老師則強(qiáng)調(diào)了自然學(xué)科的真實(shí)性，正好與人文學(xué)科進(jìn)行了互補(bǔ)。

正是因?yàn)榭鐚W(xué)科的團(tuán)隊(duì)，才有了內(nèi)容精彩豐富而又頗具啟迪意義的教學(xué)研討。2016年3月，校長(zhǎng)馬瑩和副校長(zhǎng)韓才孝為我校實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成員奉獻(xiàn)了兩節(jié)學(xué)科迥異卻同樣精彩的示范課。馬校長(zhǎng)的《黃河頌》帶大家回到那戰(zhàn)火紛飛的抗戰(zhàn)時(shí)期，讓師生領(lǐng)略偉大而又堅(jiān)強(qiáng)民族精神；韓校長(zhǎng)的《彈力 彈簧測(cè)力計(jì)》又將大家引向那奇妙無(wú)窮的物理世界，以“那里有壓迫，哪里就有反抗”和“我的忍耐是有限度”的幽默設(shè)計(jì)闡釋物理學(xué)原理。聽(tīng)課教師在享受人文美的同時(shí)也體驗(yàn)到了自然之美。

3.跨學(xué)科教研活動(dòng)有助于營(yíng)造良好的教研氛圍

定期舉行的教研論壇，為老師們搭建了一個(gè)很好的交流平臺(tái)，論壇上他們圍繞主題各抒己見(jiàn)，相互爭(zhēng)論，時(shí)而迸發(fā)出的思想火花，為思想敏銳者提供了研究的線索和方向。學(xué)校教導(dǎo)處組織過(guò)一次題為“提升課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的教研論壇，活動(dòng)以“學(xué)生課堂需要”為切入點(diǎn)，首先由心理老師從心理學(xué)角度介紹學(xué)生在課堂上有獲得知識(shí)的需要，獲得快樂(lè)的需要以及獲得成就的需要。并且從期望理論和強(qiáng)化理論兩方面闡述了如何用有效的課堂活動(dòng)滿足學(xué)生的需要。之后各學(xué)科老師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)科特色內(nèi)容，分享教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.跨學(xué)科教研活動(dòng)有助于學(xué)校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

每學(xué)期實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成員都要組織“同課異構(gòu)”活動(dòng)，讓不同的老師就相同的課題以不同的方式呈現(xiàn)給大家。

依托名師工作室平臺(tái)，工作室領(lǐng)銜名師韓才孝副校長(zhǎng)與工作室成員蘭州市三十五中王曉波老師以《變阻器》開(kāi)展同題會(huì)課活動(dòng)。王老師的課注重思路，從一個(gè)簡(jiǎn)單的能調(diào)節(jié)亮度的小臺(tái)燈入手引入了變阻器的概念，然后層層遞進(jìn)，抽絲剝繭，一個(gè)又一個(gè)有趣的試驗(yàn)和問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在探究滑動(dòng)變阻器的使用方法時(shí)，王老師讓學(xué)生分組試驗(yàn)，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的思想，在練習(xí)時(shí)，王老師給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生能夠消化這一節(jié)課的內(nèi)容并提出自己的困惑，然后大家一起討論解決難題，體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的思想。韓老師的課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程核心理念，韓老師在引入的過(guò)程中，把變阻器藏在電路板后面，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種科學(xué)家、發(fā)明家的感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的電學(xué)原件時(shí)，韓老師巧妙地運(yùn)用了語(yǔ)文學(xué)科中常見(jiàn)的說(shuō)明問(wèn)教學(xué)方式，提出滑動(dòng)變阻器的盒子里面缺一個(gè)說(shuō)明書(shū)，那我們能不能通過(guò)探究，自己寫(xiě)作一份滑動(dòng)變阻器的說(shuō)明書(shū)呢？這個(gè)問(wèn)題一下子提高了學(xué)生的積極性，每個(gè)同學(xué)都積極地收集資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，努力完善自己的“說(shuō)明書(shū)”。然后，學(xué)生以簡(jiǎn)單的思維，樸實(shí)、有趣的語(yǔ)言，讓大家在很輕松的氛圍中接受知識(shí)，而韓老師站在一定高度進(jìn)行補(bǔ)充、概括、總結(jié)，借鑒了語(yǔ)文學(xué)科的說(shuō)明文寫(xiě)作的生動(dòng)體驗(yàn)，使得整節(jié)課豐富、完整、高效，最后通過(guò)大家的一起努力，終于為滑動(dòng)變阻器制造了一份完美的說(shuō)明書(shū)。課后，學(xué)生和聽(tīng)課老師都發(fā)出了“原來(lái)物理還可以這樣學(xué)”的感慨。

5.跨學(xué)科教研活動(dòng)有助于提升管理團(tuán)隊(duì)整體水平。通過(guò)參與各種形式的教學(xué)研討活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)成員能夠深入了解學(xué)情、班情以及教師的教學(xué)情況，獲取準(zhǔn)確信息為后期工作安排提供必要參考，同時(shí)通過(guò)參與聽(tīng)評(píng)課可以極大完善管理者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力。

通過(guò)一系列的教研實(shí)踐，我們看到了跨學(xué)科教研活動(dòng)讓教師跳出自己的學(xué)科圈子，聽(tīng)聽(tīng)看看其他學(xué)科教師的教學(xué)，不僅重溫自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，還豐富了自己的教學(xué)方法。其他學(xué)科教師渾厚的文化底蘊(yùn)，先進(jìn)的教學(xué)理念，靈活的課堂機(jī)智，閃爍的人格魅力，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)等都值得不同學(xué)科間教師相互借鑒學(xué)習(xí)，取他科之“石”，攻本科之“玉”，老師們“跳出學(xué)科看學(xué)科”，從而達(dá)到了豐富教學(xué)手段、更新教學(xué)知識(shí)、拓展教學(xué)領(lǐng)域的目的。