余曉梅

（四川省攀枝花市第二小學校 四川攀枝花 617000）

淺析小學語文拓展作業(yè)的合理性設計

余曉梅

（四川省攀枝花市第二小學校 四川攀枝花 617000）

小學語文學科拓展作業(yè)，簡單的說就是在課文內容理解的基礎上不斷向外部延伸的作業(yè)形式，對學生綜合能力的培養(yǎng)產生著積極影響。對于小學語文學科來說，拓展性作業(yè)是對語文教學進行優(yōu)化調整的重要組成部分，具有合理性和適用性。本文針對小學語文拓展作業(yè)設計的合理性對具體設計策略進行分析，為提升小學語文拓展性作業(yè)設計的質量提供支持和借鑒。

拓展作業(yè) 合理性

隨著小學語文新課程改革的深入發(fā)展，語文教師越來越認識到傳統(tǒng)語文教育模式的弊端，開始結合新時期新教育理念對教學內容、教學方法和教學模式等方面進行調整和優(yōu)化，以期能夠為學生提供更為優(yōu)質的教育服務，進一步提升學生的語文素養(yǎng)。而對小學語文拓展性作業(yè)設計就是對小學語文教學進行優(yōu)化調整的重要組成部分，用新理程理念來看，它是實實在在有效的語文作業(yè)，它以課內教材為核心，向課外延伸擴展，培養(yǎng)了學生多思、敢說、求實、創(chuàng)新的良好的學習品質，鍛煉了社交能力，培養(yǎng)了學生關注身邊事物、關注社會的意識，其實這些都是語文聽、說、讀、寫的基本能力。

一、小學語文拓展性作業(yè)設計的合理性

新課程改革促使教育理念不斷更新，并且這些新教育理念貫穿于小學語文教學的各個環(huán)節(jié)，促使小學語文教學的科學性和合理性得到顯著的提升，為學生綜合素質的培養(yǎng)奠定堅實的基礎［1］。對于小學語文教學實踐來說，一個相對完整的教學流程不僅僅應該包括備課和課堂講解，還包括課后作業(yè)設計的合理性，只有針對學生實際情況設置的科學合理且充滿趣味和挑戰(zhàn)的作業(yè)，才能夠讓作業(yè)真正發(fā)揮作用，完成學生對所學知識的鞏固和對課外知識的延伸，也才能夠為學生語文素養(yǎng)真正形成打下良好的基礎。而拓展性作業(yè)設計在具體實施過程中能夠在課外階段加強教師與學生、學生與學生、學生與家長之間的多元互動，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力和獨立學習、自主學習能力。而且學生在完成拓展性作業(yè)的過程中，自身學習經驗能夠得到全面的調動，有助于學生掌握的理論知識向實踐能力轉化，促使小學語文教學在培養(yǎng)學生能力、科學素養(yǎng)以及多元智能方面的教育目標得以實現(xiàn)，值得在語文教育實踐中進行進一步的推廣和應用。下面本文就談談如何對小學語文拓展作業(yè)進行合理設計。

二、小學語文拓展作業(yè)設計的具體方法

1.考查探究性作業(yè)設計

著名教育家陶行知先生曾經針對小學教育指出，只有在小學教育階段真正解放學生的手腳、頭腦和時間，使其能夠在語文學習過程中自由地探索和發(fā)揮，才能夠促使學生得到真正的教育［2］。因此小學語文拓展作業(yè)設計應該重視知識的整合，讓學生在具體的探究過程中進一步豐富自身生活體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能?？疾樘骄啃宰鳂I(yè)可以是深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究，在感悟社會和大自然的過程中形成獨具個性的認識。然后寫出科技小論文或考察報告，還可以嘗試寫簡單的新聞報道等。這類作業(yè)不僅豐富了學生的生活體驗，還能培育其探究精神，提升綜合素質。此外因為這類作業(yè)一般需要多人一起完成，所以還有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作意識。

如在學習完與祖國大好河山相關的內容后，教師就可以布置探究性拓展作業(yè)，讓學生立足本地區(qū)地域文化特色，搜集和整理和家鄉(xiāng)有關的名勝古跡、歷史典故等，促使學生在感受家鄉(xiāng)自然美景的過程中，也能夠對本地區(qū)地域文化、民族風情等形成更為深刻的認識，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感。在完成資料的搜集和整理工作后，教師可以組織學生進行相應的溝通和交流，讓學生在溝通交流的過程中對家鄉(xiāng)文化形成全面的認識，進而結合搜集的資料撰寫導游詞。這樣，學生通過拓展作業(yè)，不僅自身資料搜集整理能力會得到一定的提升，學生的寫作能力和表達能力也會顯著的增強，對學生未來發(fā)展產生積極的影響。

2.創(chuàng)作型作業(yè)設計

創(chuàng)作型作業(yè)設計也是拓展作業(yè)設計的重要組成部分，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力和文化藝術素養(yǎng)，因此應該適當的為學生設計創(chuàng)作型作業(yè)，促使拓展性作業(yè)的功用得到充分的發(fā)揮。小學階段學生的思維相對活躍，并且對自然界有著極大的好奇心，向往能夠真正的融入自然，在自然中發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，完成自身的情感表達［3］。因此小學語文教師在教學過程中可以設計創(chuàng)作性的作業(yè)，讓學生結合本節(jié)課的內容進行創(chuàng)作，“一課一得，得得相連”，實現(xiàn)讀寫結合的目的。

例如學習完《桂林山水》一課后，就可以設計繪畫作業(yè)，讓學生根據課文描述以繪畫的形式表現(xiàn)桂林山水“靜、清、綠、奇、秀、險”的特點。也可以描繪將本地區(qū)典型的景色，再與桂林山水的美景加以對比，讓學生在繪畫創(chuàng)作和對比分析過程中深化對課文的理解，也促使學生的藝術創(chuàng)造能力得到提升。又如在學習了《中彩那天》后，教師可以為學生設計藝術表演類型的創(chuàng)作作業(yè)，讓學生結合課文內容充分發(fā)揮自己的想象能力對故事進行續(xù)寫，并以表演的形式將其展現(xiàn)出來，使學生在完成這一作業(yè)的過程中自身思維能力、創(chuàng)造能力都得到強化。

3.演說交際型作業(yè)

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。” 演說型作業(yè)，一改傳統(tǒng)作業(yè)單一的紙筆功夫，強調把書本上的知識真正運用到實踐中去，達到學以致用。比如教完故事，可讓學生自編課本劇上演；教完詩歌，可讓學生搜集或自創(chuàng)詩歌，組織一次詩歌誦讀會；可以是演課本劇，看圖說話，課文內容的補說、續(xù)說，優(yōu)秀詩歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。這類作業(yè)可以幫助學生積淀語感，鍛煉交際能力，提高日常口語水平。

例如在學習完課文《地震中的父子》后，教師就可以組織學生對課文內容進行劇本創(chuàng)作，讓學生在小組合作演出的過程中更為深入的理解父子之間的情感，同時在學生完成基本的表演后，還可以讓學生邀請家長共同表演，將學校教育與家庭教育相結合，讓演說交際型作業(yè)的作用得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生良好的綜合素質。

4.采集編創(chuàng)類作業(yè)

采集編創(chuàng)類作業(yè)，可以是采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯主題鮮明的手抄報、黑板報，根據對課文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作，編輯個人作文集等。通過這類作業(yè)，擴大學生的信息容量，拓展學生的認知領域，增強學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

“教者若有心，學者必得益?！痹趯嵤┬抡n程標準的大背景下，布置語文作業(yè)，是一種藝術，是一種創(chuàng)新。我們要樹立起新的語文作業(yè)設計理念，讓語文作業(yè)最大限度地拓展孩子的學習空間，發(fā)展他們的個性，提高他們的語文能力和素質，為新課標下的語文學習增添活力，增加魅力。

［1］ 岳武國.淺議小學語文課外作業(yè)存在的問題［J］.課外語文（下），2015（7）：243-243.

［2］ 許明建.優(yōu)化小學語文課外作業(yè)布置，提升課堂教學效率［J］.讀寫算（教育教學研究），2015（9）：365-365.

［3］ 周大遠.談談小學語文課外作業(yè)［J］.科學咨詢，2015（16）：74-74.

［4］ 謝仁香.如何創(chuàng)新小學語文課外作業(yè)［J］.讀寫算（教研版），2015（16）：102-102.