張學超

（安康市初級中學 陜西安康 725000）

做好三個明確，助推自主學習

張學超

（安康市初級中學 陜西安康 725000）

課堂是教學的主陣地，只有抓好課堂教學的45分鐘，確保課堂高效，才能保證學校的教育教學質(zhì)量。如何確保課堂45分鐘能夠高效呢，筆者以為課堂學習的主體——學生參與學習自主學習，課堂高效才成為可能。如何促進學生有效開展自主學習，筆者以為做好以下三個明確，就能夠促進學生自主學習。

一、 明確學習目標——引領自主學習

學習目標是學科課程標準在一節(jié)課內(nèi)的具體體現(xiàn)，包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。具體講就是這節(jié)課要讓學生通過學習獲取什么知識，掌握什么能力，受到怎么的思想熏陶。學習目標是老師開展教學，學生開展自主學習的方向。它引領著教師和學生共同朝著這個目標前進。因此，學習目標的明確十分必要，而且這個目標不僅老師知道，更要學生知道，否則，只有老師知道學生不知道，課堂上學生的自主學習是無法有效完成的。關于明確學習目標，教師要做好以下兩點：

一是課堂學習目標的定位要明確，這個學習目標絕不是部分教學參考資料上的大而空的目標，而是具體的可以檢查落實的教學目標。具體點講，就是要獲得什么知識、培養(yǎng)什么能力、接受何種思想情感熏陶。而且在學習目標的定位時不能貪多求全，一般來講一節(jié)課的學習目標不能超過三個，否則過多的無法達成的學習目標就是擺設。在學習目標的表述上，要做到用詞準確。只需要了解的常識背景就用“了解”，需要重點理解的知識點，就要用“理解”，需要積累的就用“積累”，需要背誦的就用“背誦”，需要掌握的某種能力就用“掌握”或者“學會”。需要認真研讀賞析的就用“品味”等。這些動詞的運用代表著學習目標的達成度，所以教師在備課時一定要認真研究教材，依據(jù)課程標準和編者意圖準確定位學習目標，只有這樣我們的教學才不會偏離方向。

二是學習目標要在課堂教學環(huán)節(jié)中明確呈現(xiàn)，既然是學習目標，在上課之前很有必要明確呈現(xiàn)出來，讓學生知道本節(jié)課，我們將去往哪里，帶著這樣的目標，學生可以根據(jù)個人能力自主的去實現(xiàn)這個學習目標，否則學生不知道學習目標，他就只能被動的跟著老師走，這樣學生在課堂上的自主權(quán)利就被剝奪了，他的自主學習也就無法有效開展。另一方面，課堂上再次呈現(xiàn)學習目標也是讓老師再次明確自己本節(jié)課的教學方向，確保教學行為不會出現(xiàn)偏差。

二、明確學習任務——驅(qū)動自主學習

說到學習任務，我們很有必要把它和學習目標的異同說明一下，很多老師認為，學習目標就是學習任務，只不過換了一種說法而已。其實不然，學習目標重在本節(jié)課學生在知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個方面累積提高的達成度。它是對本節(jié)課學習成果的終結(jié)性表述。而學習任務是對學習目標實現(xiàn)的過程性分解，也就是要達成這些目標，就要通過完成這些學習任務來逐步實現(xiàn)。它是將學習目標細化為本節(jié)課具體的學習內(nèi)容。所以學習任務是學習目標在教學過程中的過程性體現(xiàn)。學習目標高于學習任務，統(tǒng)領學習任務。學習任務分解學習目標體現(xiàn)學習目標。

學習任務的明確主要體現(xiàn)在學習任務的制定一定要緊緊圍繞學習目標來進行，要培養(yǎng)學生的朗讀能力就要在學習任務中安排學生朗讀的任務，要讓學生學會品味語言，就要安排學生品味語言的任務。否則，學習任務和學習目標之間兩張皮，學習目標自然無法達成，課堂教學效益自然不高。

同時學習任務的明確在呈現(xiàn)形式上，要精煉不貪多。一般一節(jié)課不超過三個任務，這三個任務一定是緊緊扣住本節(jié)課的重難點問題來設計的。而且在呈現(xiàn)給學生的時候，一定是分階段呈現(xiàn)給學生。因為一次過多的任務呈現(xiàn)會分散學生集中解決問題的精力。

三、明確學習方法——夯實自主學習

有了學習目標作引領，有著學習任務作驅(qū)動，接下來就應該有學習方法的指導，否則學生無法有效自主學習。學習方法的指導，首先，教師在備課時要設身處地的考慮學生完成學習任務可能遇到的困難，然后針對這些困難給學生具體的方法指導。比如讓學生分析小說中的人物形象，就要告訴學生通過從文中找到有關人物描寫，然后綜合分析人物形象。讓學生品味語言，就要告訴學生找到文中使用修辭的句子，或者運用多種描寫角度的句子，或者準確運用動詞形容詞的句子等等。要讓學生掌握這種問題的解決方法，就要讓學生認真閱讀例題，看看具體的解題思路和解題方法，從中找到方法。

其次，在進行方法指導時，老師所給的方法要有效可操作，學生能夠拿著老師給的這個方法解決問題，完成任務。諸如：“朗讀課文品味語言”、“看一看練一練”之類的空洞無法操作的方法是沒有意義的。一定是諸如“默讀課文第幾段，劃出相關人物描寫的句子，分析人物形象”、“認真閱讀課本第多少頁例題1，用例題的解題方法試著完成以下習題”這樣具體的可以操作的方法指導，才能讓學生的自主學習有效開展。

最后，教師在方法指導時不僅在學習任務布置之后就明確學習方法，還應當在學生開展自主學習的過程中，及時跟進，了解學生在完成學習任務過程中的困難和問題，依據(jù)學生出現(xiàn)的問題，再作必要的方法指導。因為老師提前設計的學習方法往往無法解決學生臨時出現(xiàn)的個體性的問題。如學生在思維卡殼的時候，不妨告訴學生換個角度思考問題。在思考不夠深入的時候，老師牽著學生再往深入想想。

總之，學生在課堂上有了有效的自主學習，學生的主體作用得到充分發(fā)揮，我們的課堂教學的出發(fā)點和歸宿點真正動起來了，我們的教學才是有效的高效的，否則只能是教師個人的一廂情愿，教學的低效無序也就在所難免。