劉 玉

（河北省滄州市路華幼兒園 河北滄州 061000）

解讀新《規(guī)程》 淺析幼兒園美術(shù)教育

劉 玉

（河北省滄州市路華幼兒園 河北滄州 061000）

幼兒園美術(shù)教育不應(yīng)是單純的知識技能和片面追求表現(xiàn)形式的技能訓(xùn)練，而是在幼兒具備了一定的感受美、表現(xiàn)美等審美經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。

幼兒園美術(shù)教育 問題 對策

教育部在2016年3月1日，新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》中提出了“培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力”的美育目標(biāo)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)中也強(qiáng)調(diào)“教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂?！北娝苤?，幼兒如果沒有美的感受過程，就不會有表現(xiàn)美的需要和動機(jī)，更不會有豐富的再現(xiàn)內(nèi)容。可見，幼兒園的美育教育不應(yīng)是單純的知識技能和片面追求表現(xiàn)形式的技能訓(xùn)練，而是在幼兒具備了一定的感受美、表現(xiàn)美等審美經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對美術(shù)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

幼兒園美術(shù)教育是藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，本文擬從幼兒園美術(shù)教育的價值定位出發(fā)，對幼兒園美術(shù)教育中存在的問題及對策進(jìn)行闡釋。

一、幼兒園美術(shù)教育的價值定位

美術(shù)活動作為一種審美活動，對幼兒審美觀及健康人格的形成都具有積極的促進(jìn)作用。

在幼兒階段，兒童有十分強(qiáng)烈的內(nèi)在表現(xiàn)自己的愿望和動機(jī)。一個兩歲左右的兒童，用筆在紙上涂鴉，或用手指在沙地上亂畫線，完全是受其內(nèi)在自發(fā)動機(jī)的驅(qū)使，滿足視覺和動作上的需要。幼兒從涂鴉起就開始創(chuàng)造一套滿足自我表現(xiàn)需要的符號系統(tǒng)。只要成人不去干預(yù)，他們會十分自然地運(yùn)用自己創(chuàng)造的符號系統(tǒng)，按照自身的需要和愿望去表現(xiàn)自我。教師有目的、有計劃的美術(shù)教學(xué)活動能帶給幼兒經(jīng)過修正的、理想化的現(xiàn)實(shí)，使幼兒能按照教師給予的形式美原則指導(dǎo)下的技能和方法進(jìn)行作業(yè)，而不只局限于幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)。

美術(shù)活動能激發(fā)幼兒喜愛美術(shù)的興趣、提高其審美能力，能發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，能使幼兒獲得滿足感和成就感。滿足幼兒美術(shù)游戲的需要，讓幼兒自主地進(jìn)行創(chuàng)作，這對于培養(yǎng)幼兒健康的個性具有十分重要的意義。這樣的價值定位，是幼兒園的美術(shù)教育的基本立足點(diǎn)。

二、當(dāng)前幼兒園美術(shù)教育中存在的問題

問題一：教師沒有正確處理好感受美和表現(xiàn)美之間的關(guān)系，忽視了幼兒對美好事物的情感體驗(yàn)，而把教給幼兒表現(xiàn)手法的知識技能放在首位，它使幼兒表現(xiàn)美成了無源之水、無本之木。

問題二：教師忽視了幼兒表現(xiàn)美的獨(dú)特性，把成人的表現(xiàn)手法強(qiáng)加于幼兒，使幼兒的表現(xiàn)力受到模式化的影響，千篇一律，缺乏生動性，獨(dú)特性。甚至全班統(tǒng)一要求，忽視個別差異，不能使幼兒在各自的水平上得到發(fā)展。

問題三：教師重視表現(xiàn)的“結(jié)果”，忽視幼兒自身探索學(xué)習(xí)的過程，遵循著一條依樣畫葫蘆的教學(xué)途徑。幼兒感受美、表現(xiàn)美的獨(dú)特性及學(xué)習(xí)的主動性和積極性被扼殺了。

問題四：教師在教學(xué)過程中缺乏“游戲精神”。游戲精神作為一種自由的、體驗(yàn)的、創(chuàng)生的整體精神，應(yīng)倡導(dǎo)、尊重、順應(yīng)孩子愛玩的天性，讓孩子在玩中畫、畫中樂。但在當(dāng)下的幼兒園美術(shù)教育活動中，教師會約束幼兒在美術(shù)活動的行為，造成幼兒在感受美的過程中的不自由、不盡興、兒童天性不能完全釋放。

三、 幼兒園美術(shù)教育的方法和途徑

第一，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的情感和興趣。

幼兒對美術(shù)的興趣和主動態(tài)度，由他們從事美術(shù)活動的愿望、實(shí)現(xiàn)愿望的努力和相伴隨的良好情緒構(gòu)成，這三者來自于幼兒的已有能力與美術(shù)刺激之間的張力。

當(dāng)一個美術(shù)刺激與幼兒已有能力水平的差距適度時，便被幼兒所意識，引起他們的興奮和對成功的預(yù)感，好奇心與探究心同時被喚起，經(jīng)過一定程度的思考之后，頭腦中呈現(xiàn)出一個新的課題，因此，幼兒產(chǎn)生完成新課題的愿望，興致勃勃地投入美術(shù)活動。新課題向幼兒展示更為廣闊的探索空間，為完成新的課題，幼兒將更大程度的挖掘、組合、發(fā)揮自己的能力，經(jīng)過緊張的努力，新課題完成時，幼兒獲得由緊張到松弛帶來的快感和充分發(fā)揮自己能力的滿足。新課題的完成給幼兒帶來成功的自我肯定和他人的外部肯定，這些都有助于幼兒美術(shù)自信心的形成和增加，構(gòu)成進(jìn)一步接受新挑戰(zhàn)的內(nèi)在力量。

形成良性循環(huán)后，幼兒會對美術(shù)產(chǎn)生穩(wěn)定持久的興趣和主動的態(tài)度，并作為美術(shù)活動的主體，熱忱的投入到美術(shù)活動中，情感與智力各個方面活躍起來，各種潛能充分發(fā)揮，獲得愉快的情緒體驗(yàn)，從而喜愛美術(shù)，樂于從事美術(shù)活動。

第二，喚起幼兒對美術(shù)表現(xiàn)的愿望。

幼小的孩子，在自然狀態(tài)的游戲活動中，可遇到美術(shù)的刺激，自發(fā)的開始美術(shù)活動，并產(chǎn)生對美術(shù)的興趣。教師注意到幼兒萌芽中的興趣，要保持它、引導(dǎo)它、發(fā)展它。隨著幼兒年齡的增長，日常自然環(huán)境的影響便不能滿足他們發(fā)展的需求，教師要有意識的現(xiàn)象幼兒展示新的領(lǐng)域，開闊其視野。通過向幼兒解釋周圍環(huán)境中事物的新特點(diǎn)，采用新的美術(shù)活動形式、材料和方法，喚起幼兒美術(shù)表現(xiàn)的愿望。

第三，學(xué)習(xí)簡單的美術(shù)技法，提高幼兒表現(xiàn)美的能力。

當(dāng)兒童具備了一定的審美經(jīng)驗(yàn)，并對美術(shù)活動產(chǎn)生了穩(wěn)定持久的興趣和主動表現(xiàn)的態(tài)度后，美術(shù)技能技巧的不足突現(xiàn)出來。注重幼兒在美術(shù)活動中的自由創(chuàng)作，并不意味著教師不用去教，而是對教師的教學(xué)提出了更高的要求。在美術(shù)活動過程中，美術(shù)技能技巧的習(xí)得不可缺少，教師應(yīng)尊重幼兒的現(xiàn)狀，從其理解能力和操作水平出發(fā)，去確定略高于幼兒基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)并提出要求，不可機(jī)械地按照教學(xué)進(jìn)度去勉強(qiáng)幼兒。應(yīng)通過教學(xué)，指導(dǎo)和幫助幼兒探索和駕馭美術(shù)材料，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。做到有的放矢，因人施教，使每個幼兒在指導(dǎo)中都有所得。

第四，喚醒教師在幼兒園美術(shù)活動中的游戲精神。

教師要確立以“兒童為中心”的教育理念，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，一切從兒童出發(fā)，著眼兒童發(fā)展的全面性和發(fā)展性。“天性為是”，孩子天性愛玩，教師要賦予美術(shù)活動以游戲精神，給孩子自由選擇的權(quán)利和可能，玩中畫，畫中學(xué)。因地制宜的為幼兒創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動的條件，提供豐富、適宜的活動材料，鼓勵和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)水平，自主選擇美術(shù)活動內(nèi)容、材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進(jìn)幼兒能力和個性的全面發(fā)展。