◆廖治華

拉薩師?；趯W生個體差異的英語語法教學設計優(yōu)化

◆廖治華

教學設計要遵循以學生為主體，以學生為中心這一基本原則，要尊重學生的個體差異。本文將從學習風格、學習策略、性格差異和學習動機四個維度分析學生個體差異，并基于學生個體差異提出教學設計的優(yōu)化建議。

個體差異；英語語法；教學設計；優(yōu)化

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》把英語語法列為英語專業(yè)課程之一。然而，近年來由于受到交際教學法和自然習得理論的影響，很多教育工作者認為沒有必要再開設語法課，語法知識可以附帶在其他課程中。但是基于拉薩師范高等專科學校英語專業(yè)的現(xiàn)實情況，語法課程的開設必須且必要。首先，拉薩師專的英語屬于師范類專業(yè)，旨在為西藏地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀、合格的小學教師。對于教師而言，英語基礎知識的掌握要更扎實、準確，教師必須具備用語法知識分析語言的能力。其次，由于拉薩師專的生源質(zhì)量影響，學生英語學習基礎和能力較弱，在這種條件下，如果不開設語法課，學生將無法連貫地掌握英語語言規(guī)則和體系。

受限于教材和課時安排，拉薩師專的語法教學還是沿用傳統(tǒng)的語法-翻譯法，這種教學方法目前具有一定的適用性，但是這種教學方法易于讓理論和實際語言適用脫節(jié)。為了從根本上提高學生語言能力和教學技能，優(yōu)化西藏小學英語師資水平，語法教學優(yōu)化設計迫在眉睫。本文將從學生個體差異出發(fā)，優(yōu)化英語語法教學設計。

一、學生個體差異

我國古代著名教育學家孔子早在2500多年前就提出了有教無類，因材施教的教育理念，并且一直貫穿在他實際的教學活動中。尊重學生的個體差異，因材施教對教育教學有重大意義。學生個體差異調(diào)查分別從學習風格、學習策略、性格和學習動機四個方面進行，調(diào)查對象是薩師范高等?？茖W校三個年級英語專業(yè)學生，男生占17%，女生占83%，其中藏族學生占71%，漢族和其他民族占29%。具體調(diào)查結(jié)果如下所示：

1.學習風格

學習風格，亦稱為“學習方式”，指學習者個體在其心理、生理特征基礎上形成的、接受和加工信息過程的持久性偏好。［1］亨特（Hunt）指出，學習風格反映了學生如何學習及在何種學習情境下學得最好。［2］根據(jù)學生情況，調(diào)查選取邏輯、聽覺、視覺、動覺、獨立和結(jié)伴學習類型進行分類。根據(jù)調(diào)查顯示，有93%的學生更傾向于獨立學習，同時71%的學生也喜歡結(jié)伴學習方式。43%的同學都傾向于動覺和視覺學習方式，聽覺學習占36%，邏輯學習方式只占29%。由此可見，大多數(shù)同學不太擅長邏輯思考和推理，更習慣于獨自學習，適當游戲運動和視覺刺激可以提高學習效果。

2.學習策略

Ellis(1994:539)認為，美國應用語言學家Oxford (1990)提出的學習策略分類系統(tǒng)或許是迄今為止最具綜合性的。［3］根據(jù)Oxford學習策略量表調(diào)查，有83%學生在學習中會使用情感策略，58%的學生懂得使用記憶策略，42%的同學使用認知策略，只有33%的學生使用元認知策略，而社交策略只占到21%，沒有人使用過補償策略。

3.性格差異

根據(jù)調(diào)查顯示，英語專業(yè)學生中52%是外向性格，48%是內(nèi)向性格。其中競爭態(tài)度低的學生占69%，競爭態(tài)度高的只占29%。競爭態(tài)度越積極，學習效果和參與度就越好。但是區(qū)內(nèi)學生，受到藏區(qū)文化，生活節(jié)奏的影響，大多數(shù)人并不熱衷于競爭，甚至有點排斥競爭。而區(qū)外生源，有很多在學習競爭中遭遇過挫折，部分同學甚至有懼怕競爭的情緒。

歧義容忍度是指學習者在認知上對有悖于自己觀念和知識結(jié)構(gòu)的思想和主張的忍受程度［4］,是學習者在學習過程中遇到不確定的語言現(xiàn)象時心理上的容忍程度。［5］根據(jù)調(diào)查，38%的學生歧義容忍度高，62%的學生歧義容忍度低。歧義容忍度低的學生在學習中遇到自己不確定的內(nèi)容時容易產(chǎn)生焦慮感。對歧義的容忍度的高低并不直接決定學習效果和成績，相對語法知識，歧義容忍度低的同學會花時間把模糊點搞清楚、弄明白，更有利于語法掌握。

4.學習動機

工具性動機即外部動機，指學生學習動力來源于職業(yè)或個人發(fā)展需要。內(nèi)部動機指學生對所學內(nèi)容感興趣，學習是由興趣驅(qū)動的。綜合動機是指學習動力是外部和內(nèi)部動機共同構(gòu)成。如圖三所示，調(diào)查顯示有1%的學生的學習動機是內(nèi)在動機，27%的學生是工具性動機，72%的學生是綜合性動機。拉薩師專英語專業(yè)的學生畢業(yè)后大都是要從事教育工作，成為小學教師的，因而大家學習目的非常明確，大多數(shù)學生受綜合動機的驅(qū)動。

二、英語語法教學設計優(yōu)化

美國教育心理學家加涅認為教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序做出有利于學習的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學系統(tǒng)中。［6］

1.教學方法多元化

每個學生都有自己的學習風格或者更加習慣的學習風格，學習風格本身并無好壞優(yōu)劣之分，但是如果授課方式被學生所接受或喜歡，學習結(jié)果必然事倍功半。既然尊重學生個體差異，英語語法教學方式也要多元化。在課堂教學設計中，根據(jù)內(nèi)容結(jié)合學生各自學習風格來變化教學方法。在語法教學中，可以設計一些需要學生獨自完成的任務，也要設計一些需要團體合作的任務。比如，可以要求學生單獨就某個語法點以自己的認知做一個簡單的講解或者總結(jié)陳述和補充，任務需要提前布置。在講完某個時態(tài)后，可以讓學生幾個人一組準備特定語法時態(tài)的情景對話，視頻錄制后發(fā)到微信群以便大家共同學習和討論。根據(jù)調(diào)查，拉薩師專有43%的學生喜歡動覺學習方式，教師在課堂教學中可以適當設計一些游戲。比如講到名詞部分，要求小組內(nèi)每人輪流說一個名詞或者可數(shù)名詞。時態(tài)轉(zhuǎn)換游戲，將一段話改成特定某個時態(tài)或語態(tài)，看哪個組完成的又快又好。在講解某個語法點時，教師可以綜合利用視頻、音頻、圖片、圖畫等多種教學手段來實現(xiàn)教學目標。例如，在復習詞匯類型的時候可以準備一些圖片，要求學生說出里面的名詞、動詞、形容詞、介詞、冠詞等?；蛘?，播放一段聽力，要求學生寫下聽到三單形式的動詞或者動詞過去式來增強學生的理解和認知?？傊?，任何教學都不應該是一成不變的，要尊重個體差異，運用多元教學方法來激發(fā)學生學習興趣，提高學習成績。

2.注重學習策略培養(yǎng),提高學生自主學習能力

根據(jù)對拉薩師專英專班學生學習調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情感策略、記憶策略和認知策略使用的頻率較高，而元認知策略、社交策略和補償策略用的很少。這一結(jié)果與學生長期學習模式密切相關(guān)，大學以前是大班集體授課，學習內(nèi)容、進度、效果都有任課教師一手掌控，學生按照老師安排背誦記憶和學習，缺乏自我計劃、監(jiān)控和評估學習的能力，更缺乏有意識的運用學習策略的意識。

俗話說授之以魚不如授之以漁，教師除了給學生傳授知識，更重要的是傳授學習方法，培養(yǎng)學生自學能力。高職高專學生自控能力較弱，學習積極性不高，教學要沿襲高中教學管理模式，同時也要加強培養(yǎng)學生自主學習能力。首先是元認知策略的培養(yǎng)，英語語法教學，第一次上課教師應該和學生共同制定本學期的教學計劃，教學目標。讓每位學生做一張表格，以每個語法知識點為單位，做一次評估。每講完一個知識點，教師檢查學生自我評價，根據(jù)學生問題討論解決辦法，自我監(jiān)控和評估的完成情況納入學生平時成績，以此來讓學生對元認知策略從抽象認知落實到實際應用。其次是社交策略的培養(yǎng)，學生不使用這一策略出于兩個原因，第一是由于學生興趣不高，不屑于參與學習活動；第二是由于一些學生膽小害羞，不敢問老師問題。教師要在授課過程中多設計一些有效的小組活動，讓每個學生都必須參與討論，給學生提供展示自我的機會，激發(fā)他們的學習興趣。教師本人對那些向自己提問的學生提出表揚，創(chuàng)設積極的學習氛圍。最后，優(yōu)化記憶策略的使用。很多學生認為自己使用記憶策略，其實大多都是死記硬背，教師要適時地結(jié)合授課內(nèi)容給學生推薦好的記憶方法，如聯(lián)想法、歸類法和理解記憶等。

3.提高學生膽量，增強學生自信心

根據(jù)對拉薩師專英專班學生個性調(diào)查顯示，大多數(shù)學生懼怕和討厭競爭，其實在某種程度上屬于缺乏自信的表現(xiàn)。生活和學習中競爭無處不在，并不是厭惡就能躲避的，而且適當?shù)母偁幱欣谔岣邔W習效果和成績。在課堂中教師應該注重提高學生膽量，增強學生自信心。曾經(jīng)有位老師在語法課堂上總喜歡用“比一比”的游戲，課堂上學生表現(xiàn)很積極，氣氛熱烈，可是調(diào)查確顯示多一半學生并不喜歡上語法課，因為他們覺得很累，壓力很大。在這種競賽游戲中，失敗次數(shù)太多的學生會自我否定，失去自信心。英語語法課相對其他課程略顯枯燥和抽象，學生容易更容易失去興趣和信心。在語法教學中，老師要多采用激勵和鼓勵的語言來肯定學生的學習，面對學習跟不上的學生多鼓勵，有耐心。課堂教學中帶有競爭性游戲要適度舉辦，形式和難度也要設計多樣化，比賽不能只面向優(yōu)等生。教學中任務的設計也要與難易之分，讓不同能力的學生來完成不同難度的任務，這樣學習好的學生不會覺得任務簡單而失去興趣，學習略差的學生也不會因為任務過難而喪失信心。這對教師的要求較高，教師必須了解班上每個同學的性格和學習能力。

4.有效利用學習動機，提升學習效果

根據(jù)對拉薩師專英專學生學生動機調(diào)查顯示99%的學生都有工具性動機，由于師專英語專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)方向是小學教師，除了學校安排的教育實習之外，教師可以定期組織一些語法教學比賽來激發(fā)學生學習興趣。語法講解相對其他閱讀、聽力而言屬于比較難的部分，由于職業(yè)要求，語法的學習不能是一知半解，必須是精確的，精準的。授課教師要提前讓學生意識到自己學懂和給別人講明白的區(qū)別，鍛煉學生實戰(zhàn)能力，提升學習效果。

結(jié)語

總而言之，教學設計的優(yōu)化是每位教師畢生的研究工作，好的教學設計必然不能脫離學生的實際狀況，而盲目追求先進的技術(shù)和理念。教學設計必須因材施教、因地制宜，教學設計的優(yōu)化也必須滿足以學生為主體，以學生為中心這一基本條件。

［1］Riding,R.&Rayner,s..(1998).Cognitive styles and learning strategies［M］.London:David Fulton Publishers.

［2］Hunt,D.E.1979.Learning style and student needs: An introduction to conceptual level［A］.In J.W. Keefe(ed.).Student Learning Styles:Diagnosing and Prescribing Programs［C］.Reston,VA: National Association of Secondary School Principles.

［3］Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press,1994.

［4］Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching ［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2002.

［5］常海潮.學習策略在歧義容忍度和英語水平之間的中介效應研究［J］.外語界,2012(2).

［6］R.M.加涅.教學設計原理［M］.上海：華東師范大學出 版社,2007.

作者單位：拉薩師范高等?？茖W校語文和社會科學系

責任編輯：胡萍