◆更藏卓瑪 旦增

拉薩市七縣幼兒園雙語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

◆更藏卓瑪 旦增

本文通過對(duì)拉薩市各縣11所幼兒園雙語教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在雙語教學(xué)幼師缺乏、現(xiàn)有幼師專業(yè)性不強(qiáng)等幾個(gè)問題，通過分析研究針對(duì)性地提出了幾點(diǎn)建議，以期利于拉薩市幼兒園雙語教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

拉薩；學(xué)前教育；雙語教學(xué)

一、調(diào)研基本情況

少數(shù)民族雙語教學(xué)是民族教育的重要組成部分，其目標(biāo)是通過少數(shù)民族母語的學(xué)習(xí)繼承本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時(shí)通過漢語的學(xué)習(xí)融入主流社會(huì)，使群體和個(gè)體能夠獲得最大限度的發(fā)展。本文采用參與觀察和訪談等研究方法，在拉薩市區(qū)及周邊各縣中選取具有典型性的一些幼兒園進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，從中了解當(dāng)前拉薩市幼兒園雙語教學(xué)基本現(xiàn)狀及存在的問題，并進(jìn)行分析研究。

（一）教師的基本情況

各縣的幼教中女性所占比例很大（95%左右），在所有調(diào)查對(duì)象中只有個(gè)別幼兒園有男性教師。從教師的民族結(jié)構(gòu)看，藏族教師占絕大多數(shù)，所調(diào)研的11所幼兒園中漢族幼教占幼教總數(shù)的14%左右。藏族幼教和漢族幼教的漢語言水平普遍較高，部分漢族幼教能夠用藏語簡單交流，但能熟練運(yùn)用日常藏語的漢族幼教極少。從幼教的專業(yè)水平看，所調(diào)研的11所幼兒園中雙語幼教專業(yè)出身的教師較少，大量幼教是所在地幼兒園成立后因師資缺乏而直接從各縣的小學(xué)中抽調(diào)過來的小學(xué)教師，學(xué)歷水平有中專、大專、本科不等，其中大部分教師的本科學(xué)歷通過函授獲得。

（二）幼兒基本情況

從調(diào)研數(shù)據(jù)看，所有幼兒園中藏族幼兒占絕大多數(shù)。機(jī)關(guān)單位子女、外來務(wù)工人員子女漢、回等其他民族的幼兒占12%左右，他們大多集中在縣級(jí)幼兒園，且其中近半的非藏族幼兒因環(huán)境的影響能聽懂日常藏語并做簡單交流。根據(jù)課題組的參與觀察，大部分幼兒園的教師對(duì)不同年級(jí)的幼兒采用不同的主要語言授課，小班主要以藏語授課為主，中班的教師們會(huì)有意識(shí)地增加漢語的使用量。訪談中大部分教師指出為升小學(xué)考慮，大班基本以漢語授課為主，特別是農(nóng)牧民家庭出身的幼兒，相比城鎮(zhèn)家庭出身的幼兒，對(duì)于漢語言的理解和接受能力都相對(duì)較弱。

（三）教材使用情況

各幼兒園日常教學(xué)使用的教材基本上是由西藏自治區(qū)教育廳的學(xué)前雙語教育及教學(xué)資源研發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組編寫的《自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)‘雙語’幼兒園幼兒用書》，包含《語言》、《藝術(shù)》、《科學(xué)與數(shù)學(xué)》、《社會(huì)與健康》4本常規(guī)教材和《幼兒漢語300句》、《幼兒小故事》兩本輔助教材。個(gè)別幼兒園有內(nèi)地援藏的教材，但教師們普遍反映適用性不強(qiáng)。使用最廣的《自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)‘雙語’幼兒園幼兒用書》教材以漢文字編寫，只有每節(jié)中的題目有藏語文翻譯，訪談中幼兒園負(fù)責(zé)人和任課教師普遍反映該套教材在教學(xué)實(shí)踐中具有的內(nèi)容局限性和語言障礙性，特別是針對(duì)小班幼兒，很多教師不得不將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯成藏語言授課，并結(jié)合藏民族日常生活習(xí)俗等進(jìn)行講解，還有部分教師表示該套教材缺乏最基本藏文字母、藏語敬語等內(nèi)容，這些藏語文基礎(chǔ)以及藏文化基礎(chǔ)內(nèi)容的缺乏將直接影響孩子們未來的藏語言學(xué)習(xí)。

（四）師資培訓(xùn)情況

在調(diào)查中我們了解到，幼兒教師的培訓(xùn)主要分國培、自治區(qū)培訓(xùn)和園內(nèi)培訓(xùn)三種。國培的時(shí)間從幾個(gè)月到一年不等，部分國培項(xiàng)目在國內(nèi)其他省區(qū)進(jìn)行，主要涉及教育學(xué)、心理學(xué)等幼教理論。自治區(qū)內(nèi)培訓(xùn)指的主要是自治區(qū)教育廳舉辦的短期培訓(xùn)，內(nèi)容也以教學(xué)理論為主。園內(nèi)培訓(xùn)主要針對(duì)剛參加工作的新幼教，類似于崗前培訓(xùn)，以隨同有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行“跟班”教學(xué)的方式進(jìn)行。訪談中大部分幼教對(duì)于自身的能力建設(shè)提出了深化的要求，但普遍反映所參加的培訓(xùn)不多，已完成的培訓(xùn)也存在實(shí)效性不強(qiáng)的問題。

二、建議

（一）培育具備專業(yè)素養(yǎng)的雙語師資隊(duì)伍

高水平雙語師資是高水平雙語幼兒園的重要保證。幼兒教育在教育領(lǐng)域具有自成體系的理論與實(shí)踐，幼兒教師在教育過程中并不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，他們應(yīng)具備幼兒心理學(xué)、幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒衛(wèi)生保育以及幼兒唱歌、繪畫、舞蹈、手工等專業(yè)知識(shí)與技能。這種理論要求在課題組的實(shí)地調(diào)研中近乎可望而不可求。由于很多縣、鄉(xiāng)、村的幼教原本為小學(xué)教師，他們普遍存在學(xué)歷較低、幼教培訓(xùn)時(shí)間較短等現(xiàn)象，在教學(xué)實(shí)踐中無法勝任歌舞手工等諸多教育活動(dòng)。一些幼兒園聘請(qǐng)了幼教專業(yè)的中專畢業(yè)生，年輕有活力，深受幼兒喜愛，但這批教師基本不屬于正式編制范疇，工資水平很低，采訪中很多受聘幼教表示在幼兒園工作只是暫時(shí)的安排，因?yàn)楣べY太少往往入不敷出，但想通過政府公招考試成為正式幼教又受學(xué)歷限制。據(jù)了解，目前西藏除拉薩師范高等?？茖W(xué)校畢業(yè)的大專學(xué)歷幼教外，還沒有本科層次的幼教專業(yè)畢業(yè)生，但現(xiàn)實(shí)已對(duì)此提出了需求，如果在西藏地區(qū)師范類高校建立本科層次的學(xué)前雙語師資培養(yǎng)基地，把學(xué)前雙語教育設(shè)置為獨(dú)立的專業(yè)，對(duì)畢業(yè)生的藏語、藏文，漢語、漢文提出明確的要求，必將培養(yǎng)出能勝任藏漢雙語教學(xué)的幼教隊(duì)伍，從源頭上解決雙語師資問題。

（二）構(gòu)建高效適用的雙語師資培訓(xùn)體系

幼兒教育質(zhì)量的提高，需要將幼教能力的提高作為核心來發(fā)展。《中共西藏自治區(qū)委員會(huì)、西藏自治區(qū)人民政府關(guān)于貫徹落實(shí)〈國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)實(shí)施意見》明確指出“加強(qiáng)雙語師資培訓(xùn)基地建設(shè),實(shí)施全員輪訓(xùn)制度,著力提高雙語教師綜合素質(zhì)。重視雙語教育研究工作”。對(duì)于各縣幼兒園的非幼教專業(yè)教師來說，有針對(duì)性、專業(yè)性的培訓(xùn)顯得尤為重要。雙語師資培訓(xùn)體系不僅需要對(duì)于市縣鄉(xiāng)村各層次幼兒園師資的全面覆蓋，更需要培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)踐性，以此保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。有了高效適用的培訓(xùn)理念，就不會(huì)出現(xiàn)幼教與小學(xué)教師甚至初中教師一起培訓(xùn)的情況。采訪中一些幼兒園負(fù)責(zé)人表示，在不能保證所有教師都能外出接受高質(zhì)量培訓(xùn)的情況下，派遣幾名教師參加一些時(shí)間長、質(zhì)量好的培訓(xùn)，回園后再將培訓(xùn)內(nèi)容傳授于其他老師，也不失為一種權(quán)宜之策。對(duì)于漢族幼教來說，在培訓(xùn)內(nèi)容中增加一些藏語、藏文化知識(shí)也是十分有必要的。培訓(xùn)體系的建立可以依托現(xiàn)有的專業(yè)院校建立學(xué)前雙語師資培訓(xùn)基地，對(duì)參加培訓(xùn)的幼教教師構(gòu)建具有針對(duì)性、高質(zhì)量的教學(xué)理論、方法、技能、實(shí)踐還有民族文化等全方位的培訓(xùn)體系，以此來提高拉薩乃至西藏學(xué)前幼兒雙語教育質(zhì)量。

（三）因地制宜完善幼兒雙語教材

學(xué)前雙語教育的教材編寫應(yīng)遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律及符合拉薩乃至西藏民族幼兒身心發(fā)展，要加強(qiáng)對(duì)“雙語”教材指導(dǎo)思想、體系、內(nèi)容的研究，準(zhǔn)確把握新時(shí)期新形勢下“雙語”教學(xué)工作對(duì)教材建設(shè)的新要求，編寫符合西藏實(shí)際的學(xué)前“雙語”教材。通過此次調(diào)研我們了解到《自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)‘雙語’幼兒園幼兒用書》在投入使用的過程中反映良好且取得了一定的成效，為少數(shù)民族兒童的漢語水平打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為這些孩子將來能夠順利的步入主流社會(huì)，跨越文化障礙獲得個(gè)人的更大發(fā)展提供了條件，但據(jù)老師們反應(yīng)該教材還是存在一些問題，相較于內(nèi)地引進(jìn)的教材(比如臺(tái)灣金大地幼教機(jī)構(gòu)編寫的大地系列教材)內(nèi)容過于簡單，拓展不夠，對(duì)教師教學(xué)的引導(dǎo)不夠，缺少輔助教材，如光盤、教師用書等。無論是按區(qū)情考慮，還是按實(shí)際需求考慮，編寫《自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)‘雙語’幼兒園幼兒用書》藏語文教材都是有必要的。調(diào)研中我們了解到至少有兩個(gè)縣正在著手編寫藏文輔助教材，其中一所縣級(jí)幼兒園在自治區(qū)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)加上了藏文授課內(nèi)容。為了從小培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、同時(shí)能夠繼承藏民族優(yōu)良的傳承文化，當(dāng)?shù)赜捉特?fù)責(zé)人積極組織教師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，從民間搜集整理材料，內(nèi)容主要是藏語中的敬語以及西藏民俗文化、藏文字母、美術(shù)、音樂、生活常識(shí)等。語言是一個(gè)民族的文化世代相傳的首要條件，語言思維決定一個(gè)人的文化接受能力。幼兒期是人發(fā)展的關(guān)鍵階段，是人的一生中發(fā)展速度最快、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，也是語言的敏感期，所以在這一階段應(yīng)合理運(yùn)用“雙語”教學(xué)。相關(guān)部門應(yīng)利用本地區(qū)豐富的自然文化特色資源，開發(fā)具有本土文化特色的教育內(nèi)容，編寫適合在本地區(qū)使用的真正的“雙語”幼兒教材。

西藏的雙語幼兒教育各方面的研究仍處在起步階段，缺乏科學(xué)有效的理論指導(dǎo)。此次調(diào)研讓我們感受到了西藏自實(shí)施學(xué)前雙語教育以來所取得的巨大成績，也發(fā)現(xiàn)了其中的一些不足，如何積極穩(wěn)妥有效地提高拉薩市乃至全區(qū)學(xué)前雙語教育質(zhì)量，如何正確認(rèn)識(shí)并處理好學(xué)前兒童雙語教育中少數(shù)民族母語與漢語的關(guān)系，如何有效地解決好學(xué)前雙語師資及師資培訓(xùn)問題，需要全社會(huì)一起努力。

作者單位：西藏社科院當(dāng)代西藏研究所

責(zé)任編輯：張暇