黃文靜（昭通市鎮(zhèn)雄縣洗白中學(xué) 云南昭通 657203）

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初中語文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化策略探索

黃文靜
（昭通市鎮(zhèn)雄縣洗白中學(xué) 云南昭通 657203）

摘 要：語文閱讀教學(xué)的目的除了讓學(xué)生掌握文中字詞、句子、知識點和作者想要表達(dá)的中心思想、態(tài)度、價值觀之外，更要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣、興趣、技巧和方法、能力的培養(yǎng)。閱讀是初中階段語文教學(xué)的重點內(nèi)容，對于學(xué)生語文成績、素養(yǎng)的提升和情操、品格等人文方面的培養(yǎng)都有重要影響作用。本文就優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)方法的策略展開了探索。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 方法優(yōu)化策略

語文學(xué)科本身屬性決定其在教學(xué)內(nèi)容、形式、方法上具有多樣性，適宜在輕松愉快的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力、理解能力和人文素養(yǎng)，尤其是閱讀教學(xué)。但受應(yīng)試教育觀念影響，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)變得程序化、模式化，使閱讀失去樂趣，變得機械、被動，難以發(fā)揮閱讀教學(xué)的實際效用。下面是針對初中語文閱讀教學(xué)方法提出的改進(jìn)策略。

一、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的優(yōu)化策略

1．問題情境

適當(dāng)?shù)膯栴}可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探知興趣，使學(xué)生在閱讀中帶有積極的情感體驗，提升閱讀教學(xué)完成效率和教學(xué)效果。

其一，正如蘇霍姆林斯基說的那樣，如果教師在學(xué)生情緒和智力未進(jìn)入或處于高昂振奮狀態(tài)，就急于向?qū)W生講授知識，其結(jié)果只會引發(fā)學(xué)生的冷漠對待，不積極主動地進(jìn)行思考和探索，進(jìn)而對閱讀、學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心理[1]。因此，要在乏味處提出一些有趣的問題來激發(fā)他們的興趣。例如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時，教師可以把魯智深三次消遣鎮(zhèn)關(guān)西鄭屠和痛打鄭屠三拳這兩個高潮部分利用“魯提轄與鎮(zhèn)關(guān)西素?zé)o仇怨，為何出手打他”、“魯提轄是直接連續(xù)三拳就把他打死的嗎”、“魯提轄消遣了鎮(zhèn)關(guān)西鄭屠幾次，分別提出了什么要求，鄭屠又是怎樣的反應(yīng)”等問題串聯(lián)起來，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生分析文章發(fā)展脈絡(luò)、人物性格特點和寫作手法。

其二，閱讀既需要不斷引發(fā)讀者的好奇心，又要讓讀者的好奇心在閱讀過程中被不斷滿足，對于學(xué)生來說，他們知識掌握程度和認(rèn)知理解能力有限，所以仍然會在閱讀中遇到一些難以解決的問題。此時，教師就應(yīng)通過在這些難點、矛盾處設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題來幫助學(xué)生理解文章。比如，《孔乙己》這篇文章中寫到“大約孔乙己已經(jīng)死了”，這句話中的“大約”有點不確定的意思，而“已經(jīng)”又有肯定的含義，讓人心生疑慮。教師可以提問“孔乙己最后到底是死了還是活著”，由此引發(fā)學(xué)生討論，進(jìn)而指出文章高深之處：孔乙己到底是死是活，死又是什么時候死的，怎么死的根本就沒人知道，因為根本沒有人關(guān)心，這樣寫更具諷刺意味，諷刺當(dāng)時那種冷漠的社會氛圍。

2．生活情境

學(xué)習(xí)的目的是為了更好的應(yīng)用于生活，閱讀教學(xué)也是如此，文章本身也是對社會、對人生的一種反映。因此，在初中開展語文閱讀教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)與生活實際相關(guān)聯(lián)的情境來回歸生活，增強學(xué)生的代入感和體驗度，使他們對文章的理解更加深刻[2]。比如，用生活中那些能夠體現(xiàn)文章主旨的真人真事、引自發(fā)生在本班級的趣事等導(dǎo)入閱讀教學(xué)；利用源自生活的經(jīng)驗來還原生活情境；通過角色扮演帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活情境，例如，讓學(xué)生模仿《變色龍》中主人公奧楚蔑洛夫的語言、動作。

此外，還可以在建立和諧融洽的師生關(guān)系基礎(chǔ)上利用對話、互動活動等創(chuàng)設(shè)師生合作、生生合作的情境。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)化策略

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種以學(xué)案為載體實現(xiàn)教師“引導(dǎo)”和學(xué)生“自學(xué)”的新型教學(xué)方法。在初中閱讀教學(xué)中應(yīng)用此種教學(xué)方法時要注意學(xué)案的編寫，具體需要注意以幾點：

1．學(xué)案的編寫和設(shè)計要圍繞教材展開，教師首先要做的就是對教材和新課標(biāo)進(jìn)行深入細(xì)致的分析和研究，以讓學(xué)生掌握知識、能力和學(xué)習(xí)方法為指導(dǎo)原則找出關(guān)鍵點：從文章內(nèi)容里摘取出能夠揭示出文章中心、表達(dá)情感的語句、能夠體現(xiàn)直接抒情、議論或間接抒情等表達(dá)方式的句子、結(jié)構(gòu)上看起到點題、過渡的句子或段落、運用了比喻、排比、擬人、夸張等修辭手法的語句。

2．設(shè)置問題時要從學(xué)生角度出發(fā)，將學(xué)生的知識掌握程度、個性特定等實際情況考慮在內(nèi)，同時注重聯(lián)系生活實際。具體教師可以制作一個包含課文題目、作者、體裁、創(chuàng)作背景、預(yù)習(xí)時印象最深刻的語句等多方面內(nèi)容的調(diào)查表，在正式進(jìn)入閱讀教學(xué)之前讓學(xué)生填寫，進(jìn)而通過分析找出最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計出難度適宜、富有層次性、針對性和趣味性的問題。比如，在學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》這篇文章時，教師可將生活中常見的紅色花朵拿到課堂上，利用堿水或是肥皂水來改變其顏色，讓它從紅色變?yōu)樗{(lán)色，然后再將變色后的花朵放在醋里，讓其再變回紅色，然后設(shè)置問題“為什么花朵會變色”來激發(fā)學(xué)生的探知欲，自覺主動地投入到文章閱讀中尋找答案。

3．學(xué)案導(dǎo)學(xué)最大的特點在于指導(dǎo)、引導(dǎo)，所以，教師在學(xué)案中給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，并編寫使用說明指導(dǎo)學(xué)生如何利用學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、批注式閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

批注式閱讀是指讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀，在閱讀中思考，并做出相應(yīng)批注，批注內(nèi)容可以是對文章精彩段落、句子的賞析，也可以是對文章結(jié)構(gòu)、層次、思想、寫作方法的分析，亦或是改寫文章段落、抒發(fā)自己心得體會、同其他文章的比較等。

1．在初中語文閱讀的實際教學(xué)中應(yīng)用此種教學(xué)方法時可以適當(dāng)隨性一些，不必太過注重教材、大綱、考試而不尊重學(xué)生個體真實的感受，將閱讀教學(xué)變得程式化和臉譜化，讓學(xué)生被動接受教師自己對文章內(nèi)容的理解和分析，“代替”學(xué)生學(xué)習(xí)，很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和創(chuàng)造力。比如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章時，有的學(xué)生從于勒的角度出發(fā)，想象了下于勒賣牡蠣時的心理變化過程和感受，并批注在側(cè)。

2．所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，開展閱讀教學(xué)時一定要給學(xué)生留有充足的研讀時間，不應(yīng)該在學(xué)生自己還沒對課文有深入思索之前就進(jìn)行教學(xué)，否則學(xué)生就變成被動接受灌輸?shù)娜萜?，沒有自己的思考在里面。

3．協(xié)調(diào)和平衡好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位間的關(guān)系，一方面，既要尊重學(xué)生主體地位，讓他們用自身的經(jīng)歷和體驗去理解和感悟文章，避免學(xué)生淪為被動接受知識灌輸?shù)娜萜鳌Ｒ环矫?，教師還要利用自身的學(xué)識和專業(yè)知識指導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行自主閱讀。

四、結(jié)束語

綜上，閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中具有十分重要的作用，對學(xué)生語文素養(yǎng)、能力和品格、價值觀的形成具有推動作用。為此，廣大初中語文教師要積極探索，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，充分利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、批注式閱讀、情境創(chuàng)設(shè)等多種教學(xué)方法，切實提高初中語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊偉.關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)方法的探析[J].讀與寫（上，下旬）,2015(19):176-176.

[2]陸德華.淺析初中語文閱讀教學(xué)方法[J].新課程.中學(xué),2015(2):318-319.