桂菊明

（安慶市宿松縣許嶺中心小學 安徽宿松 246523）

小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究

桂菊明

（安慶市宿松縣許嶺中心小學 安徽宿松 246523）

在小學語文實際教學中，閱讀和寫作作為兩大重要模塊，互相之間是相輔相成，互為補充指導(dǎo)的關(guān)系。若閱讀教學走形式、背死書則會導(dǎo)致學生寫作時情感缺失，生搬硬套。由此可見，此二者不可互相脫節(jié)，只有做到讀寫有機結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，方可真正達到小學語文學科教育的中心目標。

小學語文 閱讀 寫作

引言

現(xiàn)今社會信息化快速發(fā)展，在信息技術(shù)領(lǐng)域下的閱讀也變得多種多樣，文字不再占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位。由于閱讀形式的革新，多媒體教學也漸漸出現(xiàn)在各種課堂上，小學語文課堂上融入了影像、聲音、圖片等多種新型元素，為廣大學生提供了生動活潑的視覺體驗。學生從中獲得相較于傳統(tǒng)教學更為新奇、豐富的閱讀新體驗，多媒體網(wǎng)絡(luò)上開始出現(xiàn)一些“小作者”的身影，可見在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，也在一定程度上催生了小學生自主創(chuàng)作的欲望。

一、從閱讀興趣到寫作興趣

培養(yǎng)寫作首先需要激發(fā)學生對于閱讀的樂趣。教師可以對閱讀材料進行篩選和過濾，要注意選用內(nèi)容積極向上、主題鮮明正面的書籍。使學生通過瀏覽這些正面的知識，培養(yǎng)正確的人生觀，樹立良好的價值觀及世界觀，同時也可有助于積累社會經(jīng)驗。因材施教至關(guān)重要，針對不同年齡層面的學生，需要采用不同的培養(yǎng)方法。例如對低齡段的小學生，可以依據(jù)課堂教學內(nèi)容適當增添神話、寓言故事、童話短篇等，對書本知識進行有趣的拓展，增添課堂的趣味性，使小學生更愛學習，更加愿意學習。同時針對農(nóng)村學生，也可以增添一些關(guān)于社會人文或者是描寫農(nóng)村自然風貌、田間生活的短片故事或詩詞，使農(nóng)村學生更有歸屬感。還可采用表演、仿寫、續(xù)寫等，使學生在課堂上更有參與感，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生想象能力，啟發(fā)思維。而針對高年級的學生，在教材的選用上則可以考慮一些古典名著類的長篇作品，如《西游記》《三國演義》《水滸傳》等，來增加高年級同學的閱讀量，使其在瀏覽名著的同時，感受到中國歷史的源遠流長，社會的發(fā)展進步，培養(yǎng)其強烈的民族自豪感，使其獲得能力提高與豐富情感的雙重體驗。同時，也可以讓學生嘗試閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》《簡愛》《呼嘯山莊》等世界名著，引導(dǎo)學生體會人物細膩的心理變化、氣氛的渲染和景物的描寫刻畫等，從而把握寫作應(yīng)具有的一些必要要素和基本技巧[1]。

二、從閱讀習慣培養(yǎng)寫作技巧

俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”。因此教育最終的目的與教育效果并不以受教育者教科書本知識的掌握熟練度來作為評定，教育最重要的是提升受教育者的學習能力，并使其能快速的適應(yīng)社會發(fā)展和知識的更新。因此在閱讀寫作教育教學過程中，教師除了要督促學生掌握好基礎(chǔ)知識點，還需要引導(dǎo)學生掌握學習方法，學會整合信息，培養(yǎng)提煉信息的能力。教師要協(xié)助學生培養(yǎng)良好的讀寫習慣，具體可分為“讀”“寫”“想”三大點：其中“讀”又可以分為泛讀和精讀。泛讀時需要從文章結(jié)構(gòu)入手，正確把握文章的主體主旨，同時做好時間的把控和段落標注，通過閱讀材料的大致內(nèi)容來達到宏觀上對于整個文章思想感情的掌控。而精讀則需要學生從細微處入手，著眼于體會人物惟妙惟肖的心理刻畫，欣賞文中場景的渲染描寫。找出材料中引人入勝之筆，體會文章的精準用詞和優(yōu)美的語言，品味其句式的錯落、情感的和諧等特點，從而在微觀上加深對于文章的理解；“寫”則通常指摘抄和仿寫，這里有一個常見的誤區(qū)，很多學生在摘抄時會下意識的追求美觀和字體整潔清晰，而忽略了摘抄的原本含義——摘抄不僅僅是謄寫，而是為了將好文佳作中生動精彩，優(yōu)美絕妙語句靈活運用到自己的寫作中去，作為日后寫作的素材積累，使其為己所用。而仿寫即對原本的句子進行模仿改寫從而生成新的語句。仿寫有助于提高學生對于語境和語氣的理解能力，鍛煉組織語言的能力，同時也激發(fā)了寫作思維，使得學生可以獲得更為成功的造句寫作體驗。而“想”則是指閱讀要與思考相融合，教師在課堂上可以就寫作進行提問，提問要盡量和學生的生活想貼近，激發(fā)其想象力，鼓勵學生，培養(yǎng)寫作興趣[2]。

三、寫作教學技巧指導(dǎo)

小學教師在對學生進行閱讀寫作教學時，要注意方式方法，因材施教。有的學生偏好描寫，對于景物的描寫細致，栩栩如生，而在文章結(jié)構(gòu)上有所欠缺，主題思想也比較模糊。這里教師可以鼓勵學生大膽創(chuàng)新，寫出心中所想，不要局限于閱讀材料的套路和框架，盲目追求辭藻的華麗，卻舍本逐末，使得文章真情實感欠缺，顯得有些空洞，教師可以鼓勵學生牢記真實的感觸，才是作品的精髓。而對于描寫、形容能力較差的學生，可以引導(dǎo)其通過仿寫、練筆等方式多次練習、反復(fù)學習，直到學以致用，創(chuàng)造出屬于自己的文風。就教學《翠鳥》一課舉例，在授課時，學生通過文中對翠鳥羽毛的顏色、體態(tài)、姿勢和動作來進行的細致描寫，很容易就能掌握一些基礎(chǔ)的描寫技巧。特別是農(nóng)村學生對于小鳥兒更為熟悉，對描寫手法體位更加深刻，且容易產(chǎn)生共鳴，更加易于理解。

結(jié)語

閱讀寫作作為語文教學中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師在教學過程中，可以通過將二者的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生自主發(fā)掘閱讀渠道的好習慣、并且利用閱讀來積累寫作素材，提高資料整合提煉能力，實現(xiàn)讀寫相互促進，穩(wěn)步提高的好現(xiàn)象。

[1] 劉勝田.探索新課程改革中的語文閱讀教學[J].新課程(教師),2011(11).

[2] 楊玉華.農(nóng)村小學作文教學存在的問題及對策[J].遼寧教育,2012(10).

桂菊明，男，46歲，大專，二級教師。