何志杰

（福建省漳浦赤嶺中心學(xué)校 福建漳州 363200）

小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂構(gòu)建分析

何志杰

（福建省漳浦赤嶺中心學(xué)校 福建漳州 363200）

教育事業(yè)是國之根本，課堂教學(xué)是學(xué)生及教師的主要教學(xué)模式，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在當(dāng)今科技越來越發(fā)達(dá)的時候，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生教學(xué)效果，打造更優(yōu)化的教學(xué)課堂刻不容緩。

小學(xué)語文 教學(xué)課堂 創(chuàng)新模式

隨著社會的高速發(fā)展，教育改革的不斷深入，越來越多的人們開始重視小學(xué)階段語文學(xué)科教育教學(xué)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施。而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中只有關(guān)注課堂，追求“高效教學(xué)”，才能收到事半功倍的成效。高效課堂應(yīng)該是師生互動、心靈對話的舞臺，高效課堂應(yīng)該是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時候，仍然面對問號，懷抱好奇。作為孫園中心小學(xué)的一名語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對于新時期小學(xué)階段語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的開展有著深刻的認(rèn)識，在此表述，供同仁參考指正。[1]

一、以學(xué)生以學(xué)習(xí)主體，教師引導(dǎo)教學(xué)明確學(xué)生的主體

科技在進(jìn)步，時代在發(fā)展，過往滿堂灌的教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教育的需要。學(xué)生主體、教師主導(dǎo)教育模式已經(jīng)受到眾多教育工作者的歡迎。其實(shí)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師的觀念要改變，要以學(xué)生發(fā)展為本，建立起和諧民主、自由平等的師生關(guān)系。教學(xué)既要面向全體學(xué)生，奠定共同基礎(chǔ)，又要承認(rèn)差異，兼顧個性。通過多種途徑和方法發(fā)展學(xué)生的才能，要盡可能地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，成立合作學(xué)習(xí)小組，深入學(xué)生的情感世界，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生自主參與、師生平等交流，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。能深入挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，使每個學(xué)生都有成就感；能創(chuàng)造師生互動，學(xué)生之間互動的機(jī)會，拉近師生間的距離，消除心理障礙，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個和諧、民主的環(huán)境。同時也能使學(xué)生提高與別人協(xié)作交往的能力。那么如何進(jìn)行學(xué)生主體，教師主導(dǎo)教學(xué)模式的開展呢？我認(rèn)為，教師要提醒學(xué)生注意從這堂課中學(xué)習(xí)到那些新知諷鞏固加深那些舊知識，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課進(jìn)行中，設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際的問題，激發(fā)其思維，逐漸使學(xué)生把解決教師布置的問題的被動思維，變?yōu)榘l(fā)展自己智力的內(nèi)在需要的主動思考。在每一個知識、技能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點(diǎn)給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)并幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難維撥使之獲得思維的成功，并鼓勵其信心與勇氣，逆向思維，大膽提出新觀點(diǎn)、新途徑。在課余時間，教師要創(chuàng)造條件，組織指導(dǎo)學(xué)生開展車富多彩的課外活動和社會實(shí)踐活動，學(xué)會運(yùn)用知識、解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。教師的任務(wù)就是要解決學(xué)生、教材、知識之間關(guān)聯(lián)的障礙，讓學(xué)生能與教材很好的交流，這時的語文教師要為學(xué)生創(chuàng)立良好的自主學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。才能有助于優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的構(gòu)建。[2]

二、教學(xué)課堂多樣化來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

不可否認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)圖片往往比學(xué)習(xí)文字更有效。形象思維是智力的重要方面，以圖文并茂的方式培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的形象思維，更能刺激學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的創(chuàng)新和表達(dá)能力，從而深化素質(zhì)教育。在教學(xué)過程中，積極的巧用插圖，說話作文。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和寫作能力。學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者，做一名合格的公民，不僅要有豐富的科學(xué)知識，還要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，能靈活自如地運(yùn)用語言表情達(dá)意。因此，培養(yǎng)學(xué)生說寫能力顯得尤為重要。表達(dá)能力的訓(xùn)練形式多樣，利用教材中的插圖進(jìn)行訓(xùn)練更能提高閱讀和說話等綜合能力。我們還要充分的利用圖片把抽象知識形象化，激發(fā)學(xué)生的求知欲。有些課文出于現(xiàn)實(shí)的需要，內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。這就要教師在教學(xué)過程中適當(dāng)加入添味劑。以達(dá)到“枯枝開新花”的教學(xué)效果。如說明文在介紹知識中，由于學(xué)生的興趣點(diǎn)不一，往往會產(chǎn)生枯燥的感覺，如能利用彩圖或多媒體展示相關(guān)圖片就可解決這一難題。當(dāng)然我們還以邊讀書邊給文字意境畫出來，從而加深學(xué)生對于課文知識的理解，這才是真正的提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。[3]

三、新的教學(xué)模式的合理開發(fā)及運(yùn)用

教學(xué)方法不在于新，而在于管用方法。在小學(xué)階段語文教學(xué)過程中，更要注重教學(xué)方法的合理指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本做法是以紀(jì)律教育來維持組織教學(xué)，以師講生聽來傳授新知識，以多做練習(xí)來運(yùn)用新知識，以考試測驗(yàn)來檢查學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式缺陷越來越最現(xiàn)出來。它以知識的傳授為核心，把學(xué)乍看成是接納知識的容器。使得學(xué)生被動地接受知識為前提的，沒有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和獨(dú)立性。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從根本上說就是從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式從本質(zhì)上講是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的的。一方面要讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使其表現(xiàn)為我要學(xué)。這是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。另一方面要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的責(zé)任，只要真正認(rèn)識到了這一點(diǎn)，學(xué)生就會把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)習(xí)才是真正有意義的。未來的文盲已不再是不識字的人。而是不會學(xué)習(xí)的人。語文教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識掌握語文基本技能，而且要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己獲取知識，成為真正有用的新型人才。為此，新時期的小學(xué)教育工作者，我們要從方法入手，不斷的提高教學(xué)能力，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

結(jié)語

總而言之，新時期，對于小學(xué)階段語文教育教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過程中，通過明確學(xué)生主體，教師主導(dǎo)模式的開展；合理利用圖片教學(xué)，刺激學(xué)生的感官；以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法的合理指導(dǎo)，從而真正的提高小學(xué)階段語文學(xué)科高效課堂教學(xué)效果。[4]

[1]丁正后. 尚美崇實(shí):小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)的有效之舉[J]. 江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2014,S2:58-61.

[2]張金妞. 新課程下如何構(gòu)建真實(shí)有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].中國培訓(xùn),2015,06:108.

[3]黃婧. 探究新時期小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)的方法[J]. 讀與寫(教育教學(xué)刊),2016,04:169.

[4]孫茂榮. 探究當(dāng)前階段小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂構(gòu)建的設(shè)想[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016,04:177.