孫澤林

（江蘇省連云港市灌云縣沂北中心小學(xué)）

談小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計的幾點(diǎn)思考

孫澤林

（江蘇省連云港市灌云縣沂北中心小學(xué)）

在新的課程背景下，作業(yè)設(shè)計是最重要的，教師往往是重課堂教學(xué)輕作業(yè)設(shè)計，必須突破這個瓶頸問題。如何改變學(xué)生望“業(yè)”興嘆、“事倍功半”的狀態(tài)？那就需要教師精心設(shè)計一些有趣的作業(yè)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐性；作業(yè)設(shè)計

在新課程背景下，教師怎樣才能實施“減負(fù)高效”的課堂，是我們最關(guān)心的問題，也是值得我們深思的問題。有人只是片面認(rèn)為，“減負(fù)”就是減輕我們的工作量。否也，減負(fù)并未減輕教師的工作量，反而增加了教師的工作量，要求教師精心設(shè)計教案，組織、安排教學(xué)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。那怎樣才能做到“減負(fù)高效”呢？

我們都知道，學(xué)生作業(yè)是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性是不言而喻的。于是，我對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行了探索，突出實踐性作業(yè)的設(shè)計，注重學(xué)生的主體地位的培養(yǎng)，讓學(xué)生在多種多樣的實踐活動中學(xué)習(xí)，在自覺自主的探究中交流。下面就談?wù)勛约旱拇譁\探索。

一、設(shè)計實踐性作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生才智

教師對作業(yè)的設(shè)計往往為了應(yīng)酬各級各類的檢查，只重視課堂作業(yè)，而忽略了課外作業(yè)的設(shè)計，課外作業(yè)常常是帶有隨意性，是在一節(jié)課下了或是在學(xué)生放學(xué)時就隨意布置了事。大部分是一些機(jī)械的重復(fù)性練習(xí)，甚至經(jīng)常布置一些計算題來應(yīng)付家長，學(xué)生的聰明才智得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造潛能被老師無情扼殺。

就拿第十二冊教材來說，百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，在家庭日常生活中會被經(jīng)常運(yùn)用，圓柱、圓錐的實物也隨處可見，解決問題的策略都是生活實際的問題，統(tǒng)計的知識更是具有一定的實用價值。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些開放性、操作性強(qiáng)的課外作業(yè)。像數(shù)學(xué)參觀調(diào)查、數(shù)學(xué)測量、數(shù)學(xué)制作與操作等。例如，我在教學(xué)“比和比例”時，課前（上午8：00），我就帶領(lǐng)學(xué)生實地測量一棵樹的樹高與影長和一個同學(xué)的身高與影長，布置學(xué)生下午4：00再用同樣的方法測量這棵樹的高度與影子和一個同學(xué)的身高與影長。要求學(xué)生課后用測樹的方法測量一個人的高度與他影子的長度，分別寫出同一時間的物體高度和影子的比與人的身高與影長，算出比值。課上由此引入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，這樣的課前實踐，既提供了感性認(rèn)識，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

再如，我在教學(xué)“圓柱和圓錐”時，在教完圓柱的側(cè)面積和容積后，我是這樣設(shè)計課后實踐的：某廠家要用長12.56厘米，寬6.28厘米的鋁皮做圓柱形的酸奶飲料包裝盒，要配上2個底面，怎樣配最經(jīng)濟(jì)合算？然后分小組討論。一會兒學(xué)生發(fā)言了：

生1：我們組認(rèn)為以6.28厘米做圓柱的底面周長，配上底面比較合算。

生2：因為用6.28厘米做底面周長，配的底面面積比較小。

生3：我們組認(rèn)為用12.56厘米做底面比較合算。

……

師：這長12.56厘米、寬6.28厘米的鋁皮可以圍成兩種不同的圓柱形，有的組認(rèn)為第一種合算，有的組認(rèn)為第二種合算，說說你們的理由。

當(dāng)學(xué)生面對現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題時，他們就會主動地參與到觀察、實驗等活動當(dāng)中，從而成為學(xué)習(xí)的真正主人。通過實踐性作業(yè)的設(shè)計，學(xué)生動手能力和合作精神得到了培養(yǎng)。學(xué)生的表現(xiàn)引發(fā)了我的思考，讓我意識到課內(nèi)和課外練習(xí)應(yīng)重視多設(shè)計和布置些實踐性作業(yè)。

二、設(shè)計實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生能力

1.引導(dǎo)學(xué)生動手操作

教師指導(dǎo)學(xué)生動手制作一些計算學(xué)具，如，幾何圖形學(xué)具和游戲材料等開展測量計算工作，然后進(jìn)行操作，讓學(xué)生做一做、拼一拼、折一折、量一量、玩一玩，動手又動腦，既鞏固和運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識，又提高了學(xué)生的動手操作能力，還學(xué)到課本以外的知識。例如：學(xué)了圓柱的體積后，我設(shè)計了如下作業(yè)：（1）搜集有標(biāo)簽的圓柱形物體或容器，先猜測再核對它的體積或容積是多少？考考自己的估算能力。（2）測量計算一只圓柱形玻璃杯的容積，寫好一篇測量的日記（介紹測量的情況、計算的方法）。再如我在教學(xué)計算平面圖形面積之后，就安排這樣的實踐題：學(xué)校電腦房進(jìn)行裝修，地面鋪木地板，讓學(xué)生測量一下電腦房的地面面積，再到市場上去了解各種地板，詢問它們的木質(zhì)規(guī)格、價格，算一算各種地板的造價，然后寫一份調(diào)查報告，說明理由，最后上交學(xué)校。這一實踐性作業(yè)，不僅鞏固了知識，提高了實際測量計算能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力。

2.激發(fā)學(xué)生觀察調(diào)查

實踐性作業(yè)需要學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)查、操作、實踐、思考……在觀察操作中，學(xué)生的動手能力得到發(fā)展；在調(diào)查實踐中，學(xué)生的交往能力得以鍛煉在作業(yè)的批改中，學(xué)生的評價能力得以提高。教師應(yīng)有計劃地組織學(xué)生到現(xiàn)實生活中進(jìn)行專題參觀訪問，開展實地調(diào)查，使學(xué)生直接接觸最新信息，親身感受數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，開闊學(xué)生的知識視野，并接受思想品德教育。例如：教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，上課時，學(xué)生掌握了畫小圓的方法后，我立即拋出一個問題，我們學(xué)校要在操場南端建一座圓形的花園，請你用一個大圓規(guī)畫出這個圓。學(xué)生一時也沒有想出好辦法，可一會就有學(xué)生想出好辦法了，根據(jù)定長、定點(diǎn)可以畫圓，用繩子就可以畫了，于是我立即把把課堂移到操場上，讓學(xué)生說出為什么這樣畫，學(xué)生就說出圓的特征。這樣的學(xué)習(xí)充滿了趣味性，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

三、設(shè)計實踐性作業(yè)，鼓勵學(xué)生參與

課外實踐性作業(yè)，之所以不受老師的青睞，除了設(shè)計上需要老師的創(chuàng)造性勞動外，更重要的一點(diǎn)是沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不能很好地檢查。往往布置時熱情很高，給教師檢查帶來很大難度。教師可以為了檢查學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生自由講述他所知道的數(shù)學(xué)知識，檢查統(tǒng)計作業(yè)可以及時展示學(xué)生作品，并且由制作者提出問題供大家討論。如：在“圓柱和圓錐”的單元檢測時，我除了設(shè)計一份試卷外，還增加了實際測量考核，如分組測量一些圓柱、圓錐實物的體積，根據(jù)完成情況相應(yīng)加分，以此成績作為學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合成績。我們還舉辦了數(shù)學(xué)故事會等活動，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。

由于數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)已經(jīng)跨出了課堂，走進(jìn)生活，僅僅依靠思維能力是無法完成的，還必須通過人際交流、合作等交往。教師要為學(xué)生提供廣闊的活動空間、充足的時間，真正讓學(xué)生成為活動的主體、學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)。

·編輯 段麗君