王明姍

（江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實驗學校）

談提高小學語文課堂教學的有效性

王明姍

（江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實驗學校）

小學語文教學對學生今后的語文素養(yǎng)培養(yǎng)起著重要意義。在小學語文教學中，教師不僅肩負著激發(fā)與培養(yǎng)學生學習語文的興趣，還要在課堂教學中滿足學生的求知欲望與情感態(tài)度需要。從我國目前的語文教學現(xiàn)狀來看，語文教學仍未能擺脫傳統(tǒng)教育教學模式的影響，在課堂上仍采用“灌輸式”“填鴨式”的教學模式進行講解，學生在課堂教學中的主體地位并未得到充分發(fā)揮與體現(xiàn)，學生也沒有真正融入課堂教學中去。于此，眾多這種現(xiàn)象聚集在一起漸漸地就不宜于小學生課堂教學有效性的提高。對此，簡要探討小學語文教學中存在的具體問題，并提出教學策略。

小學語文；課堂教學；實踐教學

在素質(zhì)教育改革的大背景下，有效提高小學語文課堂教學質(zhì)量，不僅符合學科建設(shè)需求，更是學生成長、成才的必然要求。語文作為一門基礎(chǔ)學科，是其他學科學習的基礎(chǔ)與保障，同時，對于提高學生審美能力與綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展都有著重要意義。因此，在課堂教學中，小學語文教師應當高度重視課堂教學效率，提高課堂教學有效性。

一、建立平等師生關(guān)系，營造和諧課堂氛圍

在現(xiàn)今的小學語文教學活動中，教師一般考慮的都是怎樣講授，如何設(shè)計好教學方案以及哪種講授方法最方便等，從未考慮過學生能否接受，能否滿足學生學習需求，等等。簡言之，即在課堂教學活動中，教師缺乏了“學生本位”的意識，未能從學生身心特點與自身需求出發(fā)，將學生放在教學活動的中心地位，其教學效果也不言而喻。針對這種教學現(xiàn)狀，教師應當不斷更新自己的教學觀念，正確定位角色，建立平等的師生關(guān)系，消除學生對教師的畏懼感，拉近師生之間的距離，讓學生在教師營造的和諧、民主、科學的課堂氛圍中真正參與到課堂教學中，從而實現(xiàn)課堂教學有效性的提高。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學情境，激發(fā)學生探究興趣

傳統(tǒng)教育“填鴨式”的教學模式禁錮了學生的思想，束縛了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，其培養(yǎng)出來的學生也只是裝載知識的器皿，不符合素質(zhì)教育下促進學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)的教學理念。因此，在現(xiàn)代教學模式下，教師應當采用多種教學手段或方法，促進學生創(chuàng)新精神、實踐能力以及探究能力的培養(yǎng)與提升。而問題情境法就不失為一種有效的教學手段，它能為學生提供自主探究的機會，讓其置身探索問題的教學情境中，以激發(fā)學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望，積極思考、主動探索。

例如，在執(zhí)教《誠實與信任》過程中，當學生已能夠說出自己的理解時，說明他們已學會讀書。不過這遠遠不夠，學貴有疑，教師還應當鼓勵學生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，讓學生再一次閱讀全文，提出自己存在疑問的地方？如：（1）課文為何用“誠實與信任”為題？（2）小明打碎了花瓶，也未被媽媽發(fā)現(xiàn)，為何還要主動承認錯誤？（3）小明媽媽了解情況后，為何不責備小明反而夸獎小明？（4）盲人為何愿意路人攙扶其過馬路？在這一系問題情境教學中，學生不僅了解了“誠實”與“信任”之間的關(guān)系與區(qū)別，還培養(yǎng)了學生主動思考的能力，有利于學生養(yǎng)成敏銳的眼光，提高課堂教學有效性。

三、根據(jù)學生身心特點，促進學生智力發(fā)展

由于小學階段的學生對一切生動活潑、形式新穎的事物都特別感興趣，一旦產(chǎn)生興趣，其就會積極主動地參與到課堂教學活動中積極思考、主動探索，并在這一過程中促進智力的發(fā)展。因此，在小學語文課堂教學中，模仿表演、畫畫、游戲等都是不錯的教學方式，通過引導學生欣賞富有詩情畫意的作品，激發(fā)他們的想象力，使其在意境中感受到作品所特有的美，再根據(jù)愛好畫畫這一心理特征，讓其在粗略理解作品的基礎(chǔ)上，自行配樂作畫。這樣一來，學生不僅會對作品有更加深刻的理解與認識，還能在畫畫中享受美，在評析中陶冶情操，促進學生語文文化素養(yǎng)、動手動腦能力、繪畫能力、口語交際能力以及想象力的等綜合素質(zhì)的提升。

例如，在執(zhí)教《江雪》時，教師就可根據(jù)小學生愛好畫畫這一特點，要求學生將這首詩所描繪的情景運用自己的畫筆勾勒出來，并詳細說明這幅畫的內(nèi)容。經(jīng)過教師的講解與描述，再加上學生自己的想象，相信課堂上會出現(xiàn)許多才華橫溢的小畫家，這樣不僅鍛煉了學生動手能力，還調(diào)動了學生的積極性，讓每一位學生都能夠得到一般性發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂教學有效性的提升。

四、加強課堂實踐教學，促進學生內(nèi)化吸收

學習效率主要來源于對新、舊知識的掌握程度。在小學語文課堂教學中，教師不僅需要重視學生對新知識的接受與掌握快慢程度，還需通過不同的課堂實踐教學活動，檢測學生對已有知識的掌握情況。比如，組織“你畫我猜”“成語接龍”等游戲，讓學生在游戲中檢測對所學知識的掌握情況，為后續(xù)的語文學習奠定堅實基礎(chǔ)，讓其能向著教師所期望的發(fā)展，以實現(xiàn)學生語文學習能力以及課堂教學效率的提升，構(gòu)建高效的小學語文課堂。

總而言之，小學語文課堂教學有效性的提高，是素質(zhì)教育改革發(fā)展的必然要求，更是促進學生語文學習能力提升的關(guān)鍵。通過建立平等的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)問題情境、加強課堂實踐教學以及根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律等多種形式促進小學語文課堂教學效率的提升，幫助學生培養(yǎng)良好的語文學習習慣，以最大限度地激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，增強教學效果，為學生后續(xù)發(fā)展與成才保駕護航。

［1］章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究［D］.江西師范大學，2015.

［2］房祝波.提升小學語文課堂教學有效性的對策研究［D］.魯東大學，2015.

［3］莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略［J］.湖南第一師范學院學報，2013（4）：24-28.

·編輯 段麗君