王云

（新疆醫(yī)科大學子女學校）

習作指導要有“預謀”

王云

（新疆醫(yī)科大學子女學校）

對于初學習作的小學生來說，作文是他們遇到的最大的學習障礙，習作指導中的老師也是身心俱疲，而習作教學又是語文教學的重要內(nèi)容。這就要求小學教師積極探究有效的教學手段，以此提高學生的寫作能力。

小學寫作；教師指導；導入

在進行習作指導時，我要求學生的習作內(nèi)容要主題明確，結構清晰，構思巧妙，要能夠?qū)懗鲎约旱恼媲閷嵏?，這樣的習作才鮮活生動，才是我們所期待的好文章，但實際效果卻不盡如人意。于是，我決心為此精心“預謀”一次。

機會終于來了……

這次習作的要求是請同學們寫一件事，說說自己的煩惱。在備課前，我閉上眼睛先尋思自己最近的煩惱是什么？是評副高的壓力？是減肥減了很久也未見效的憂愁？還是制作微課中的種種困難？……細細想來，自己的煩惱還真的不少……于是我靈機一動，何不以說說我自己的煩惱為切入口導入這次習作教學呢？主意已定，我決定精心地“預謀”一下我的這次習作指導。

課堂上，我是這樣導入的：“同學們，有一天，我和我的朋友去打乒乓球，起先我發(fā)揮得很正常，一直占上風，幾局下來我汗流浹背，眼鏡片也因為汗水而變得模糊了，后來越來越看不清乒乓球的方向，最后只好敗下陣來。此時的我好傷心呀，心想，真是這眼鏡惹的禍呀，這討厭的眼鏡真讓我感到很煩惱。所以，眼睛近視成了我生活中最煩惱的事了，同學們，最近，你們遇到過煩惱的事嗎？”

這時，全班學生齊答：“有?！笨磥恚摇邦A謀”的導入小有成效哦！接下來我按著備課的提前“預謀”順勢啟發(fā)學生：“同學們，能談談讓你們煩惱的事嗎？可以是學習上的，也可以是生活上的……”這時，就連平時一向沉默寡言的孩子也高高地舉起了“貴手”，課堂氣氛也逐漸變得熱鬧起來……

生1：“老師，我最煩惱的事是考試后試卷給爸爸媽媽簽字，每次簽字我都少不了挨一頓“皮鞭炒肉”。為了減少“皮鞭炒肉”的次數(shù)，我只好偷偷壯著膽子模仿爸爸媽媽的簽字，其實，這件事讓我好煩惱呀……”

生2：“老師，我也有同感?！保p手捂著眼睛，好惆悵呀?。?/p>

生3：“老師，周末是我最難過的日子，因為我的課外作業(yè)堆積如山，沒有一點兒時間玩耍，更別提看兒童頻道的動漫世界了……”

……

見學生一個個義憤填膺的樣子，我又轉(zhuǎn)移到了下一個“預謀”中。

“同學們，大家剛才說了自己心中的煩惱，老師也深深地被感動著，那么，你有沒有注意到最近你的家人或你身邊的小伙伴，他們是否也有自己的煩惱呢？”

生1：“我看我老爸最近老盯著股市，有時連飯都不吃，媽媽說爸爸都快成神仙兒了。后來聽媽媽講爸爸因為股票大跌了才煩惱?！?/p>

生2：“我爺爺這幾天也老唉聲嘆氣，平時好打麻將的爺爺好幾天沒去和鄰居張爺爺較量麻將技藝了。原來，爺爺因為叔叔和嬸嬸離婚的事而煩惱呢！”

……

當學生因為親人的煩惱而難以名狀時，我的下一個“預謀”又接踵而來了。

“同學們，你們講了這么多煩惱的事，那么，老師請同學們再想想，除了人之外，比如說小樹、小動物或其他事物，它們有煩惱嗎？”

生1：“小花有煩惱?！?/p>

生2：“小鳥也有煩惱?！?/p>

生3：“書也有煩惱。”

這時，學生的思路被拓寬了，可說的話也多了，這也為寫話設下了一個“圈套”。

“同學們，你們剛才說了許許多多事物的煩惱，現(xiàn)在如果把某一事物的煩惱寫下來，還有困難嗎？”

生齊答：“沒有?！?/p>

……

一個輕松的導入，一次次“預謀”的生成，成就了這一次的習作訓練，而學生對習作要寫出真情實感的理解更近了一步。

我想，老師為習作而“預謀”，讓學生一次次地中了老師“預謀”的“圈套”，這種“設套”確實也挺管用。但采用這種習作指導的“預謀”要注意以下幾點：一是每次的“預謀”要不動聲色，自然生成，盡可能不要讓學生對老師的“預謀”而生疑。二是“預謀”要和學生的生活實際緊密地聯(lián)系起來。大家知道，習作離不開生活，生活是創(chuàng)作的源泉，離開了生活，習作就成了無源之水、無本之木。而習作中的真情實感也源于生活，要想讓學生有話可說，就必須圍繞學生的生活實際而展開。三是老師的“預謀”一定要有針對性，千萬不可東扯西扯，漫無邊際。

而習作教學中教師要利用課前的“預謀”，抓住習作課堂的契機引導學生寫作，這樣，不僅能讓學生不斷地從“預謀”中提取寫作的素材，而且寫作意識也會不斷加強，由被動到主動，由“怕習作”到“愛習作”，我想，偶然中一定會產(chǎn)生一種必然。

總之，習作的指導無需干巴巴、一本正經(jīng)，因為老師提前的“預謀”可以使學生更靠近寫作，習作便成了一件自然而有趣的事情，看似的偶然便會產(chǎn)生必然的結果。而習作指導時的偶然可以隨時隨地地發(fā)生，許多事物都能成為為習作服務的道具，而這一結果的產(chǎn)生關鍵在于提前的“預謀”。

我想，只要每一位語文老師做生活中的有心人，認真地“預謀”每一次習作指導，日積月累，學生一定會從每次的“預謀”中受益。

［1］劉玲玲.小學語文寫作教學策略研究［D］.渤海大學，2013.

［2］龔惠萍.小學語文寫作教學中存在的問題與解決措施［J］.內(nèi)蒙古教育，2014.

·編輯 李建軍