王正瑗

（江蘇省淮安市金湖縣閔橋鎮(zhèn)中心小學）

談小學英語詞匯教學的策略

王正瑗

（江蘇省淮安市金湖縣閔橋鎮(zhèn)中心小學）

詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，詞匯教學的方法探究也引起了一線教師的關(guān)注。但詞匯教學仍然處于低谷狀態(tài)，效果不盡如人意。進一步探討詞匯的有效教學值得關(guān)注。從詞匯教學的三大原則開始，探討詞匯教學的三大策略，以期共享。

小學英語；詞匯教學；三大原則；三大策略

有人形象地將英語單詞對于英語的學習，比作磚石瓦塊之于高樓大廈，沒有磚石瓦塊，難以建成高樓大廈，沒有詞匯做基礎(chǔ)，英語學習也會受阻。

詞匯教學是英語教學的重中之重，然而在教學中，發(fā)現(xiàn)學生的詞匯量少得驚人，聽說讀寫開展受到制約。因此，探討詞匯教學有助于英語教學整體質(zhì)量的提升。

一、詞匯教學的基本原則

1.“以舊引新”原則

單詞教學時，用學過的單詞引出新單詞，有助于學生掌握新單詞的拼讀規(guī)則，快速記住單詞。

如，對于classroom的教學，教師只需要引導(dǎo)學生觀察這個單詞是由哪兩個單詞組成的，學生便能輕松記住。或者教師引導(dǎo)學生回顧class，再復(fù)習room這個單詞，然后在黑板上板書class+room= classroom，讓學生猜猜這個單詞是什么意思,classroom不費吹灰之力就能牢牢記住。

2.“詞不離句”原則

英語作為語言，貴在運用。因此，對于單詞的教學應(yīng)堅持“詞不離句”“句不離口”原則。將新單詞放在一定的語境中進行操練，并在操練時注重句型轉(zhuǎn)換，進行反復(fù)訓(xùn)練，直到句子朗朗上口，單詞也在反復(fù)操練中得到強化記憶。

如，學習hobby時，引導(dǎo)學生說出以下句子：Ihavemany hobbies，such as palying football，swimming，reading and so on.Do you have any hobbies？What your hobby？……在如此多的句子中，hobby的單復(fù)數(shù)形式得到反復(fù)運用。

3.“交際運用”原則

培養(yǎng)學生口語運用能力是英語教學的主要目標之一。詞匯教學也不例外，應(yīng)注重學生的交際運用的能力，使學生學到的不是一個個孤零零的單詞和短語，而是在語言環(huán)境中，有活力、有生機、有意義的詞匯。

二、詞匯教學的基本方法

1.注重單詞的引出

每一個單詞都有音、形、義三個方面，聲音是單詞無形的外殼，每一個詞，聲音是基礎(chǔ)，離開聲音，交際也難以完成。

教師在教學新單詞時，用學生已經(jīng)學過的單詞引發(fā)學生探究新單詞的欲望，引導(dǎo)學生把注意力放在新單詞的學習上，積極主動地從發(fā)音感知新單詞，在此基礎(chǔ)上，解決形和義的問題。此時，教師可以利用圖片、實物、簡筆畫、動作、表情等讓學生感知單詞的“義”，如果這些方法都難以奏效，使用漢語解釋也是必要的。

如，對于story-book的學習，教師拿一本故事書，說This is a story book，I like reading it.或者用多媒體呈現(xiàn)《西游記》故事書的圖片，在書的下方打出story book這個單詞，story book的含義自然浮出水面，不需要講解和強調(diào)。

2.及時強化訓(xùn)練

詞的音、義應(yīng)在語境中不斷強化才能建立，有意義識記能幫助語音形象貯存在人們的大腦中。因此，及時強化訓(xùn)練很有必要。及時強化的方法一般有直接模仿、分析模仿、分解合成與合成分解等。

如，對于storybook的教學，可以采用兩個單詞合成的方式進行，這類單詞很多，classroom，bedroom，postman，notebook等，都可以采用分—合的方式而進行。

3.音、形、義結(jié)合

英語詞匯教學應(yīng)加強音、義之間的聯(lián)系，其次才是單詞的拼寫——形，掌握單詞的拼讀方法，讀準單詞的音是重要前提，也是詞匯教學的重要任務(wù)之一。為了建立音、形練習，可以采用以下方法：

先選用一些發(fā)音相似、相近的單詞讓學生進行拼讀，然后，再類推到新單詞的發(fā)音上。如grandfather的單詞拼讀，教師可以先引導(dǎo)學生復(fù)習grand和father的拼讀，那么grandfather也就不是問題。對于bright的發(fā)音，可以從light，night開始，再引導(dǎo)學生發(fā)出bright等，這樣也能培養(yǎng)學生使用聯(lián)想的方法。

其次，對于一些特殊的字母組合，教師有必要講清楚字母組合的特殊發(fā)音。如kn的發(fā)音，可以通過know，knife等強化和掌握。

而對于多音節(jié)的單詞，教師可以引導(dǎo)學生運用分音節(jié)的方法進行發(fā)音的練習，如engineer——en+gi+neer一個個音節(jié)拼讀準確之后，再連起來讀，反復(fù)讀，單詞就可以記住。

4.注重詞匯練習

詞匯練習是把基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為技能的手段，引導(dǎo)學生在學習單詞的同時注重詞匯的使用，一般是造句子、看圖說話、問答和對話等。然而，這些方法難以激發(fā)學生的學習興趣，而chant的使用、游戲的開展、模仿操作、活動法等都是激發(fā)興趣、活躍課堂氛圍的得力措施。詞匯的學習是英語學習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，詞匯量的多少直接影響和決定學生的英語水平，關(guān)系到能力的提高。

［1］周祁林.語境理論在中小學英語詞匯教學中的運用［J］.英語教師，2011（7）.

［2］呂佩佩.淺析小學英語詞匯教學的原則與方法［J］.教育實踐與研究，2010（1）.

·編輯 李琴芳