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        淺談區(qū)域游戲與主題活動(dòng)游戲的融合

        2016-03-01 23:44:09馬艷
        新課程 2016年12期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)區(qū)域融合

        馬艷

        (江蘇省宿遷市府苑幼兒園)

        淺談區(qū)域游戲與主題活動(dòng)游戲的融合

        馬艷

        (江蘇省宿遷市府苑幼兒園)

        主題活動(dòng)游戲是幼兒園課程教學(xué)中的重要組織形式,而區(qū)域游戲作為集體活動(dòng)的拓展與補(bǔ)充,已成為目前幼兒園課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,推動(dòng)幼兒園課程改革的重要活動(dòng)形式,前者主要是通過某一明確主題來進(jìn)行相關(guān)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì),讓兒童在玩中學(xué)、在學(xué)中接受,而后者則是強(qiáng)調(diào)在某一區(qū)域內(nèi),由兒童自行選擇游戲活動(dòng)進(jìn)行游戲。這兩種游戲活動(dòng)都是幼兒教育中重要的組成部分,在幼兒教學(xué)中只有將二者有機(jī)結(jié)合起來才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)效果,激發(fā)兒童的興趣。

        區(qū)域游戲;主題活動(dòng);游戲;融合

        區(qū)域游戲主要是針對(duì)不同兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣愛好而在幼兒教學(xué)中設(shè)置的不同區(qū)域的游戲(如手工區(qū)、益智區(qū)、搭建區(qū)等),讓全體孩子都能得到發(fā)展與進(jìn)步。而主題活動(dòng)游戲則是因?yàn)橛忻鞔_的主題,有明確的主線,讓孩子能夠按照教師預(yù)期所設(shè)計(jì)的教學(xué)那樣發(fā)展。顯然,這兩種游戲組織形式都有缺陷,區(qū)域游戲忽視教師的主導(dǎo)作用,而主題活動(dòng)游戲則忽視了學(xué)生的主體性,只有將二者完美結(jié)合、相互補(bǔ)充,才能促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)的高效性。對(duì)此,本文將簡要探討在幼兒課程教學(xué)中如何將區(qū)域游戲與主題活動(dòng)游戲二者完美地融合。

        一、圍繞教學(xué)主題,創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲

        在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲的教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)遵循與主題教學(xué)目標(biāo)相一致的原則,這樣不僅能在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)吸引幼兒主動(dòng)去探索、思考與實(shí)踐,讓其獲得啟發(fā)與收獲。教學(xué)實(shí)踐表明,幼兒知識(shí)的積累和遷移運(yùn)用是一個(gè)循序漸進(jìn)而非一蹴而就的過程,而在具體的教學(xué)實(shí)踐中多數(shù)教師很難把握,需要通過對(duì)孩子的不斷觀察與互動(dòng),對(duì)孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)與接受能力的重點(diǎn)分析,逐步調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)并優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境才能得以實(shí)現(xiàn)。如,“環(huán)保秀”就是讓兒童樹立環(huán)保意識(shí),教師可以“環(huán)?!睘橹黝},創(chuàng)辦一場走秀的游戲活動(dòng),開展一次主題活動(dòng)游戲與區(qū)域游戲緊密結(jié)合的教學(xué)。此外,區(qū)域游戲活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)當(dāng)貼近兒童的生活實(shí)際,多創(chuàng)設(shè)一些與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的游戲,讓其能在熟知的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)感知、探索與發(fā)現(xiàn)。

        二、結(jié)合主題,創(chuàng)新區(qū)域游戲內(nèi)容

        主題活動(dòng)游戲與區(qū)域游戲都是為了讓孩子更好、更快地掌握知識(shí)、張揚(yáng)個(gè)性,將主題活動(dòng)游戲的教學(xué)內(nèi)容融入?yún)^(qū)域游戲中,能使孩子在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。而在主題活動(dòng)游戲的基礎(chǔ)上實(shí)施區(qū)域游戲則是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,在進(jìn)行相關(guān)課程的設(shè)置時(shí),教師可以充分考慮主題內(nèi)容是可以設(shè)置為區(qū)域游戲的,再在具體的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)孩子進(jìn)行仔細(xì)觀察,根據(jù)孩子的需求隨時(shí)調(diào)整區(qū)域游戲方式與內(nèi)容。此外,教師還可依據(jù)區(qū)域游戲教學(xué)效果對(duì)主題活動(dòng)游戲進(jìn)行必要延伸。這里以區(qū)域游戲?yàn)槔?,進(jìn)行一個(gè)“我要上學(xué)了”的主題活動(dòng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中,教師可以創(chuàng)設(shè)“閱覽區(qū)”“美勞區(qū)”“科學(xué)區(qū)”以及“體驗(yàn)區(qū)”等不同范疇的幾個(gè)游戲區(qū)域,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新游戲方式,讓不同興趣愛好、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能找到適合自己的區(qū)域游戲,從而積極主動(dòng)地融入主題活動(dòng)教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)幼兒課堂的教育性功能。在主題活動(dòng)游戲伊始,教師可依據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容對(duì)已有的區(qū)域游戲內(nèi)容進(jìn)行必要調(diào)整。如,在開展這次主題活動(dòng)的伊始階段,教師可邀請孩子的父母與孩子共同來展開一次“幼兒園與小學(xué)不同之處”的研究調(diào)查,讓父母與孩子一起走進(jìn)校園,通過家長的溝通與交流,了解到小學(xué)生的日常生活,了解到小學(xué)課堂所需的學(xué)習(xí)用品。這種區(qū)域游戲活動(dòng)不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)了幼兒的良好習(xí)慣,還有助于實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)游戲與區(qū)域游戲的有機(jī)融合。

        三、融合教學(xué)主題,實(shí)施有效指導(dǎo)

        結(jié)合教學(xué)主題活動(dòng)而生成的區(qū)域游戲在指導(dǎo)方面要求教師主動(dòng)探索、積極思考、不斷嘗試,對(duì)此進(jìn)行有效指導(dǎo)才能確保幼兒教學(xué)的順利開展。在幼兒教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)常會(huì)遇到活動(dòng)場所不足、材料器材混亂、準(zhǔn)備空間不足等問題。因此,在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)過程中,教師應(yīng)騰出足夠的游戲空間,建立清晰完整的材料展示區(qū)、工作區(qū)以及存放區(qū),為孩子的主動(dòng)探究和實(shí)踐過程奠定基礎(chǔ)。但如何在已有的教學(xué)條件下為兒童創(chuàng)設(shè)出最大的活動(dòng)空間,則需要教師靈活運(yùn)用與挖掘教學(xué)空間資源,如墻面、窗臺(tái)以及桌面等可利用空間。例如,在“環(huán)保秀”這一主題活動(dòng)中,由于教室活動(dòng)空間較少,能活動(dòng)的區(qū)域不大,而“手工區(qū)”內(nèi)容較多,需要制作各式各樣的模具,而這些基本上都需在桌面進(jìn)行,為了避免孩子在玩耍的過程中發(fā)生碰撞,教師可以將這一桌面游戲改為“窗臺(tái)游戲”,為兒童創(chuàng)造更多活動(dòng)空間。

        總而言之,在幼兒園教育教學(xué)中,教師要善于為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧愉悅的游戲環(huán)境,將主題活動(dòng)游戲與區(qū)域游戲相融合,調(diào)動(dòng)孩子的全部感官,讓其在區(qū)域游戲中更好、更快地掌握教學(xué)主題內(nèi)容,使其身心都能得到和諧發(fā)展,從而為孩子今后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),促進(jìn)孩子綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,同時(shí)也能提升幼兒課堂教學(xué)效率。

        [1]許春蘭.將主題活動(dòng)與區(qū)域游戲有機(jī)融合的方法[J].江西教育,2016(21):95.

        [2]陳紅云.論區(qū)域游戲與主題活動(dòng)游戲相融合[J].教師博覽(科研版),2014(6):76.

        ·編輯 謝尾合

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