姜其梅

（江蘇省盱眙縣河橋中心小學(xué)）

挖掘言語智慧，呈現(xiàn)精彩課堂

姜其梅

（江蘇省盱眙縣河橋中心小學(xué)）

在語文課堂教學(xué)中同樣需要運(yùn)用言語智慧，不僅能讓課堂煥發(fā)出五彩的魅力，而且能讓學(xué)生感受到課堂的精髓，更好地進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。文章從入耳入心，有親和力；詩意渲染，有感染力；循循善誘，有生命力等三個(gè)方面闡述了在小學(xué)語文課堂如何挖掘言語智慧，呈現(xiàn)精彩課堂。

小學(xué)語文；言語智慧；精彩課堂

言語作為人類重要的交際工具，其在人們的生活中具有非常重要的作用和影響。其往往是人們?nèi)宋乃仞B(yǎng)、內(nèi)在涵養(yǎng)的重要表現(xiàn)方式。在語文課堂教學(xué)中同樣需要運(yùn)用言語智慧，不僅讓課堂煥發(fā)出五彩的魅力，而且能讓學(xué)生感受到課堂的精髓，更好地進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。學(xué)生的言語除了一方面從教材中得來以外，很大一部分則是從教師的言行舉止中獲得的。因此，教師的語言決定了語文課堂教學(xué)的水平，決定了學(xué)生言語智慧的取得，更加決定了學(xué)生語文能力的提升程度。因此，挖掘言語智慧，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出繽紛的色彩極具重要性。

一、入耳入心，有親和力

傳統(tǒng)課程中，教師往往更加注重對問題的解決，所使用的語言往往以平鋪直敘為主，雖然能夠吸引學(xué)生的注意力，但是卻難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，甚至?xí)斐蓪W(xué)生與教師之間的距離感。因此，教師課堂語言應(yīng)當(dāng)既有慷慨激昂和抒情的韻味，更應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的內(nèi)心，注重語言的趣味性、啟發(fā)性，運(yùn)用親切的語言能喚起學(xué)生心靈的共鳴。

比如，我在教學(xué)《西湖》時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)引導(dǎo)。我首先問道：“大家有沒有聽說過‘上有天堂下有蘇杭’的說法呢？”對于這句俗語，同學(xué)們紛紛舉手，表示耳熟能詳。我則繼續(xù)引導(dǎo)：“那么我們美麗的杭州最著名的景點(diǎn)是哪里呢？”同學(xué)們異口同聲地回答：“西湖”，“那么大家能不能描述一下自己心中的西湖呢？”這樣的問題極大地引發(fā)了學(xué)生的興趣，很多同學(xué)將自己耳中所聽、腦中所想、眼中所見的西湖形容出來。有的同學(xué)說：“西湖就是人間仙境?！庇械耐瑢W(xué)說：“西施古典美，西湖現(xiàn)代美，異曲同工之處，兩者相比喻，形象又貼切?！蔽也粌H為同學(xué)們的形容豎起大拇指，同時(shí)也加入到同學(xué)們的互動之中，課堂氣氛非常濃厚，拉近了與學(xué)生之間的距離，也讓學(xué)生感受到了語言的魅力。

教師富有親和力的語言能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪他們的心靈，引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中，進(jìn)而提升語文課堂的教學(xué)效率，深化學(xué)生對語文知識和文章蘊(yùn)含內(nèi)涵的理解，能夠讓學(xué)生通過教師語言感受到言語的智慧所在。

二、詩意渲染，有感染力

生動形象的語言具有極強(qiáng)的感染力，能夠帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地感知語言所描述的場景，引人入境，讓學(xué)生主動體會其中的情感和意境，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生深刻感知所學(xué)詩詞和文章背后所蘊(yùn)含的深層次的“情”和“境”。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)中運(yùn)用詩句來進(jìn)行教學(xué)，可以極大地提升言語的感染力。

比如，我在教學(xué)《古詩兩首》中《江南春》時(shí)，首先讓學(xué)生自己試讀一下古詩，然后讓學(xué)生閉上眼睛，在內(nèi)心感受詩句中的美景。在學(xué)生輕閉雙眼時(shí)，我輕聲解讀著詩句的含義：“遼闊的千里江南春景美如畫，鶯歌燕舞綠葉映襯鮮艷紅花。水村山郭酒旗在春風(fēng)中招展，南朝佛寺有多少籠罩煙雨下？”同學(xué)們仿佛看到了江南水鄉(xiāng)的美麗，看到了亭臺樓閣、小橋流水的景象，看到了燕子、黃鸝清脆地在嘰嘰喳喳地唱著歌，看到了朦朧的春色。運(yùn)用“反向”解釋的方式讓同學(xué)們對詩句進(jìn)行記憶。之后，我還讓學(xué)生尋找與之相似的詩句，有的同學(xué)說道：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！庇械耐瑢W(xué)說道：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！蓖ㄟ^我的引導(dǎo)，同學(xué)們的思路更加開闊，會自覺進(jìn)行詩句的掌握，學(xué)習(xí)效果更好，所掌握的詩句也更多。

借助豐富、富有詩意的語言，語文教師能夠幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與所學(xué)語文知識緊密相關(guān)的意境，激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解作者的情感。教師還可以在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生總結(jié)詩句，同樣可以達(dá)到言語能力的提升。

三、循循善誘，有生命力

有生命力的語言能夠提升語文教學(xué)的生機(jī)和魅力，讓語文教學(xué)課堂富有活力，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行言語學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。因此，教師?yīng)當(dāng)不斷提高知識的廣度及語言的深度，在進(jìn)行語言描述時(shí)配以豐富的表情、體態(tài)來提高語言的豐富性，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)，使語文課堂更加鮮活。

比如，我在教學(xué)《望月》這篇文章時(shí)，首先讓全班學(xué)生對課文進(jìn)行有感情的朗讀，結(jié)合自己的情況并找出其中的生字和生詞，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對生字生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，并使用多媒體進(jìn)行了文章朗讀：“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，將江面照亮了，流動的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動……”同時(shí)，加上音樂的伴奏，其朗讀不再是干巴巴的單純聲音，而是更加生動，其言語的生命力一下子彰顯出來，同學(xué)們也通過聲伴樂的方式，仿佛一下子感受到了江面上跳動的月光光斑，仿佛月光就在頭頂上揮灑著，月亮仿佛也“活”了起來，學(xué)生們一下子進(jìn)入了“望月”的語言氛圍中。

通過富有生命力的語言教學(xué)，語文教學(xué)課堂更加富有生機(jī)和活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也更加主動。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們快速進(jìn)入了鮮活的教學(xué)中，能夠感受言語的生動性，感受言語的生機(jī)勃勃。

智慧的語言絕不是簡答的枯燥朗讀，絕不是單純的書寫漢字，其應(yīng)當(dāng)具有生命力、活躍度、生動性的語言內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動的橋梁，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要路徑。只有言語充滿了教師的智慧和精心的設(shè)計(jì)，課堂的教學(xué)才會更加精彩，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識才會更加深厚而廣博。

［1］王虹，宋鵬君，李臣之.小學(xué)語文課堂言語互動個(gè)案觀察［J］.教育科學(xué)論壇，2013（9）.

［2］王炳新.小學(xué)語文“言語識字”課程體系的創(chuàng)新點(diǎn)［J］.教育藝術(shù)，2016（5）.

·編輯 薄躍華